Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов
Козлова Е. В.
Пензенский государственный технологический университет,
Россия
Методы обучения преподавателей
британских вузов в процессе их подготовки и повышения квалификации
В условиях информатизации современного
общества и развития новых технологий актуальной становится проблема повышения
квалификации научно-педагогических кадров высшей школы, от подготовки которых
зависит уровень готовности будущих выпускников вузов к осуществлению своей
профессиональной деятельности.
Процесс качественной подготовки педагогов
в Великобритании обеспечивается благодаря использованию современных методов
обучения. Так, в настоящее время в Великобритании метод «Наблюдения за работой
коллег» («Work Shadowing») является одним из самых распространённых способов
непосредственно получить представление о работе преподавателя вуза за небольшой
промежуток времени. Этот метод подразумевает наблюдение молодого специалиста за
деятельностью более опытного коллеги с целью ознакомления с его функциональными
обязанностями.
Слушатели должны быть
максимально сосредоточены на происходящем. Этот метод предполагает
применение рефлексивной деятельности,
включающей в себя анализ, синтез, обобщение и систематизацию информации,
полученной в течение рабочего дня.
Метод «Наблюдения за работой
коллег» позволяет непосредственно увидеть деятельность старшего наставника в
рабочей обстановке. Он применяется для совершенствования собственной
педагогической деятельности и является достаточно эффективным способом
повышения квалификации, прежде всего, преподавателя-новичка [7].
«Обучение
действием» («Action learning») является современным
образовательным методом, который предусматривает изучение слушателями
собственных действий и опыта для
того, чтобы усовершенствовать качество своей работы.
Участник курса или семинарского занятия приобретает знания
исходя из фактических действий и практики, а не с помощью традиционных методик. Это метод позволяет каждому человеку осмыслить и критически проанализировать
те решения, которые были им приняты в тех или иных ситуациях.
Британский
профессор Реджинальд Реванс (Reginald Revans) – первый, кто предложил использовать этот метод на практике. При консультировании небольших групп
преподавателей он отмечал то, насколько важно для каждого учёного осознание недостатков в своей
работе и обмен опыта с коллегами [5].
Позднее профессор описал
этот метод более подробно и в своих работах представил специальную формулу L=P+Q, где L –
учебный процесс (Learning), который происходит с
помощью запрограммированных знаний (Р –
Programmed knowledge) и
возможности задавать вопросы с целью понимания того, что человек видит, слышит
или чувствует в каждой конкретной ситуации (Q –
Questioning insight). При этом под Q понимают различные типы вопросов:
-
«закрытые» («closed» questions) вопросы:
кто? who?
что? what?
-
«относительные» («relative» questions) вопросы:
где? where?
когда? when?
-
«объективные» («objective»
questions) вопросы:
как много? how much or how
many?
-
«открытые» («open» questions) вопросы:
почему? why?
как? how?
Особо отметим,
что без консультантов,
сосредоточенных исключительно на оказание помощи членам группы, которые обучаются на собственном опыте, слушатели часто «перескакивают» от
начальной задачи к той или иной форме «мозгового штурма» («brainstorming»). Это приводит к возникновению возражений, сомнений и оговорок со стороны других членов группы, которые
выступают исключительно за право решать
те или иные ситуации своим способом [1, 2, 3, 6].
В свою очередь, метод «мозгового
штурма» – это метод
стимулирования творческой активности, который позволяет найти решение сложных
проблем путем применения специального правила обсуждения. Это правило
заключается в том, что высказывание любой критики в адрес авторов идей (как своих,
так и чужих) не допускается. Условиями реализации данного метода являются:
максимальное раскрепощение воображения слушателей, их отказ от стереотипов и
шаблонных решений, возможность рассмотрения проблемы с новой точки зрения. Таким образом, метод мозгового штурма развивает
креативность и навыки творческого применения знаний на практике.
«Мозговой штурм» состоит из 5
этапов:
1. Формулировка проблемы,
обоснование задачи для поиска ее решения. Определение условий и правил
коллективной работы. Формирование нескольких рабочих групп по 3 – 5 человек.
2. Разминка. Быстрый поиск
ответов на вопросы и задачи тренировочного характера.
3. Работа над заданной
проблемой. Уточнение поставленной задачи. Генерирование идей участниками.
4. Оценка и отбор лучших идей.
5. Сообщение о результатах
«мозгового штурма». Обсуждение итогов работы групп, оценка наилучших идей, их
публичная защита.
Широкое применение получили также письменный
(brainwriting) и электронный мозговой штурм (on-line brainstorming) [7].
Литература:
1. Marquardt, M.J. (1999). Action
Learning in Action: Transforming Problems and Peoplefor
World-Class Organizational Learning. Palo Alto, CA: Davies-Black.
2. Marquardt, M.J. (2004). Harnessing
the Power of Action Learning, Training & Development (TD),
Vol. 58, No. 6,
June 2004, pp. 26–32.
3. Marquardt, M. J. (2004). Optimizing
the Power of Action Learning. Palo
Alto, CA: Davies-
Black.
4.
Sitzmann, T., Ely, K. (2009). Web-Based
Instruction: Design and Technical Issues which Influence Training Effectiveness. Retrieved Nov, 2, 2009: http://webboard.adlnet.org/Technologies/Evaluation/Library/Additional%20Resources/Presentations/ASTD%202009%20Presentation%20Slides.pdf
5. Trehan, K., Pedler, M. Cultivating
foresight and innovation in action learning: reflecting
ourselves; reflection with others. Action
Learning: Research and Practice. Vol. 8, No.1, 1–4. March 2011.
6. http://en.wikipedia.org/wiki/Action_learning
7.
Сергеева,
С.В., Питерскова, Т.А., Вагаева, О.А., Козлова, Е.В., Куликова,Ю.Н. Методы
обучения преподавателей высшей школы в процессе подготовки и повышения
квалификации в России, Германии, Великобритании и США: учеб. пособие / С.В.
Сергеева, Т.А. Питерскова, О.А. Вагаева, Е.В.Козлова, Ю.Н. Куликова – Пенза:
ПГТА, 2012. – 96 с.