Жалмагамбетова К.К.
Костанайский
государственный университет,Казахстан
Актуализация витагенного опыта студентов как педагогическое условие развития субъектности учителей начальных
классов
Исходя из социального заказа высшей школе в аспекте исследуемой проблемы, сущностной характеристики субъектности учителей начальных классов, содержания педагогических дисциплин, возможностей субъектно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов, нами выявлены следующие педагогические условия:
-
актуализация витагенного опыта студентов;
- стимулирование познавательной
самостоятельности и творческой активности студентов;
-
использование в процессе изучения педагогических дисциплин
личностно-ориентированных технологий обучения;
-
организация продуктивного сотрудничества субъектов образовательного
процесса.
Первое педагогическое условие – актуализация витагенного опыта студентов - базируется на концепции витагенного образования (А. С.Белкин , Д.В. Качалов, В.А.Кривенко) и концепции актуализации как внутреннего и внешнего процесса (В.В.Бачманова А.В.Гришин, Л.М.Митина).
А.Г.Осницкий [1] выявил
пять взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов:
1. Ценностный опыт (связанный с формированием интересов, нравственных норм
и предпочтений, идеалов, убеждений) – ориентирует усилия человека.
2. Опыт рефлексии (накапливаемый путем соотнесения человеком знаний о своих возможностях и
возможных преобразованиях в предметном
мире и самом себе с требованиями деятельности и решаемыми при этом задачами)
– помогает увязывать
ориентировку с остальными
компонентами субъектного опыта.
3. Опыт привычной активизации (предполагающий предварительную подготовленность, оперативную адаптацию к
изменяющимся условиям работы, расчет на определенные усилия и определенный уровень достижений успеха) –
ориентирует в собственных возможностях и помогает лучше
приспособить свои усилия к решению значимых задач.
4. Операциональный опыт
(включающий общетрудовые, профессиональные знания и умения, а также
умения саморегуляции) – объединяет
конкретные средства преобразования ситуации и своих возможностей.
5. Опыт сотрудничества (складывающийся при взаимодействии с
другими участниками совместной деятельности) – способствует объединению усилий,
совместному решению задач и предполагает предварительный расчет на
сотрудничество.
Совокупность именно этих компонентов субъектного
опыта, как показали исследования (Н.Н.Азарко , Г.И.Аксенова , А.Б.Ваньков, О.А.Еремеева , С.С.Кашлев и других), может считаться необходимой и
достаточной для развития субъектности
будущего учителя начальных классов, обеспечивающей ему продуктивную
самостоятельность. Вместе с тем, А.С. Белкин [2], признавая ведущую роль опыта
студента в реализации образовательных задач, за основу берется не весь опыт
жизни, а витагенный, то есть ту часть опыта, которая наиболее значима для
индивида, чаще актуализируется в жизненных ситуациях. « Витагенный (жизненный)
опыт — витагенная информация, ставшая достоянием личности и отложенная в
резервах долговременной памяти и находящаяся в состоянии постоянной готовности
к актуализации (востребованию) в адекватных ситуациях. Это сплав мыслей,
чувств, поступков, прожитых человеком и представляющих для него самодостаточную
ценность»[2, с. 56].
«Актуализация (от лат. асtualis -
деятельный) - действие, заключающееся в извлечении усвоенного материала из
долговременной или кратковременной памяти с целью последующего использования
его при узнавании, припоминании, воспоминании или непосредственном
воспроизведении» [3]. В педагогике используются словосочетания «актуализация
знаний», «актуализация жизненного опыта». В нашем исследовании мы будем
использовать подход А.С. Белкина, согласно которому актуализация заключается в
востребовании жизненного опыта личности и является основой концепции
витагенного обучения [4]. Под витагенным обучением А.С. Белкин понимает
обучение, основанное на актуализации жизненного опыта личности, ее
интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях.
Актуализировать витагенный опыт
студентов позволяют приемы технологии голографического метода, предложенного
А.С.Белкиным[5].
Голографический подход, по мнению А.С. Белкина[5], процесс многомерного объемного раскрытия содержания изучаемого знания,
состояний, сочетающих в себе как минимум три проекции с центронаправленными
векторами. Витагенная проекция
– это витагенная информация учащихся, востребованная учителем в
процессе обучения для подготовки к изложению нового знания.
В процессе изучения
педагогических дисциплин целесообразно использовать следующие приемы
голографического подхода, сформулированные А.С. Белкиным:
1. Прием ретроспективного анализа жизненного опыта с
раскрытием его связей в образовательном процессе. Применяется в тех
случаях, когда необходимо использовать аналитические способности студента, его
умение соотносить ценностную образовательную информацию с запасом витагенной
информации и делать необходимые в образовательных целях выводы. Цель данного приема – «операция сведения»
витагенных знаний с образовательными. Между ними практически всегда существуют
расхождения, неизбежные между научными и житейскими представлениями человека.
Образовательная задача преподавателя -
диагностировать степень расхождения между витагенными и образовательными
знаниями и, опираясь на систему научных доказательств, показать образовательную
ценность жизненного опыта студентов, то есть добиться эффективности «операции
сведения».
2. Прием стартовой
актуализации жизненного опыта студентов. Суть приема в том, чтобы
выяснить, каким запасом знаний обладают студенты, перед тем как предлагать им
новые знания.
3. Прием опережающей проекции
преподавания. Смысл приема
в том, что бы наложить образовательную проекцию на витагенную.
4.Прием дополнительного конструирования незаконченной образовательной
модели. Прием особенно
эффективен в тех случаях, когда необходимо актуализировать не столько
витагенные знания, сколько творческий потенциал личности, её потребность в
самореализации. Его формула: «Я предлагаю вам идею, незаконченную модель, а
ваша задача - дополнить и насытить её содержанием. Опора - на ваш жизненный
опыт».
5. Прием
временной, пространственной, содержательной синхронизации образовательных
проекций
состоит в том, что дидактический материал излагается с раскрытием временных,
пространственных, содержательных связей между фактами, событиями, процессами.
Формула приема: «Жизнь многомерна и учебный материал необходимо воспринимать
многомерно, тогда он будет необходим для жизни».
6. Прием
витагенных аналогий в образовательных проекциях. Формула: «В жизни нет
ничего такого, чего бы еще не было». Данный прием позволяет устанавливать
ассоциативные связи между педагогическими явлениями и процессами разных эпох,
стран, научных школ.
7. Прием витагенного одухотворения
объектов живой и неживой природы. Смысл данного приема заключается в
том, чтобы одухотворить, то есть «очеловечить» объекты живой и неживой природы,
приписывая им человеческие качества, мотивы поведения, раскрывая таким образом
глубинные связи образовательных процессов.
8. Технология творческого синтеза
образовательных проекций. Смысл данного приема в том, чтобы представить
образовательный объект знания в проекциях голографии творчески преобразованным,
интегрированным.
Таким образом, актуализация витагенного опыта студентов при изучении педагогических
дисциплин потребовали от нас
применения приемов витагенного
образования. Применение данных приемов стимулирует оценочную деятельность студентов,
обеспечивает принятие ценностной информации на уровне личностной значимости.
Актуализация витагенного опыта обучающихся усиливает мотивацию к
самостоятельному инициированию идей, что обеспечивает приоритет субъектности
студентов.
Литература:
1. Осницкий А.К.
Проблемы исследования субъективной активности // Вопросы психологии. -1996. - № 1. – С. 3-28.
2. Белкин А.С. Основы
возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. -
М.: Академия, 2000. - 192 с.
3. Психологический словарь
/ Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова.– 2-е изд., перераб. и доп. – М.:
Педагогика-Пресс, 1999. – 440 с.
4. Белкин А.С. Витагенное образование: голографический
подход.- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1999.- 136 с.
5. Белкин А.С. Витагенное обучение с голографическим методом проекций //
Школьные технологии. - 1998. - № 3.- С. 3-26.