Педагогические науки/ 5.Современные методы преподавания

к.п.н. Латыпова И.А.

Набережночелнинский филиал Поволжской государственной академии физической культуры, спорта и туризма, Россия

Влияние интеграции учебной и профессиональной деятельности на формирование дидактических умений будущих социальных педагогов-психологов

Профессиональная подготовка социальных педагогов-психологов обладает самостоятельностью и сложной структурой составляющих ее компонентов. Одним из них является базификация формирования дидактических умений у студентов социальных педагогов-психологов, в будущей профессиональной деятельности.

В современной науке учеными, в области педагогики, проведен большой анализ проблемы формирования дидактических умений.

Поиск оптимального соответствия между сложившимся традиционным обучением и введением инновационных методов обучения является одной характерной особенностью современного состояния системы педагогического образования.

Поиск соответствия между двумя методами обучения необходимо для обеспечения будущему социальному педагогу-психологу в психолого-педагогической деятельности ликвидности в реализации профессиональной подготовки и личного творческого потенциала. В таких условиях главную роль играют разработка и использование соответствующих технологий педагогического образования.

Для эффективного формирования дидактических умений необходимы поиск и выбор средств, форм и методов обучения, которые в совокупности обеспечивали постепенное сближение учебно-познавательной деятельности учащихся с профессиональной деятельностью социального педагога-психолога.

Анкетирование, проведенное среди преподавателей, анализ аудиторных занятий, показали, что на аудиторных, семинарских и практических занятиях широко внедряются интерактивные педагогические технологии и приемы, а также, внедряются различные специфические особенности организации различных форм работы в аудитории.

Существуют как традиционные, так и инновационные подходы. К видам инновационных технологий для обучения и воспитания относятся такие технологии, как семинары с групповой дискуссией, «жужжащие группы», когда студенты делятся на подгруппы и активно обсуждают проблему, предложенную педагогом, с последующим общим анализом; ситуационный анализ; метод проигрывания ролей (инсценировки); поисковый, исследовательский, творческий (креативный) проекты; «мозговые штурмы», визуальная мозговая атака, а также эвристическая техника интенсивного генерирования идей: метод инверсии, формат одного вопроса, программно-ролевой метод, техника ликвидации тупиковых ситуаций и т.д. Имитационные игры – игры-симуляции, деловые игры, послеигровая дискуссия, рефлексия. Интерактивные технологии в обучении способствуют развитию у детей практического мышления, формированию пoзнавaтельнoй мoтивaции, coздaнию уcлoвий для пoявления личнocтнoй пcихoлoгичеcкoй уcтанoвки.

В интерактивном обучении, по сравнению с традиционным, меняется роль преподавателя. Учащиеся становятся более активными, а задача преподавателя как oрганизатoра игры – внeшнee упрaвлeниe вceм игрoвым пpoцеccoм oбучeния и рaзвития чеpез взaимoдействиe студентов, coздaниe условий для их инициативы и творческого поиска эффективных решений cитуаций, уcтaнoвлeниe oбрaтнoй cвязи. На занятиях подобного рода на активность обучающихся играет решающую роль в эффективности игрового взаимодействия. Обучение может быть как внутригрупповым, так и межгрупповым. К инновационным педагогическим технологиям, построенным на целенаправленной, специально организованной групповой и межгрупповой деятельности, «обратной связи» между всеми ее участниками для достижения взаимопонимания и коррекции учебного и развивающего процесса, можно отнести «игровые площадки», различные игры с элементами тренинга, интернет-технологии. Педагог готовит проблему в виде проектного задания, организует мастер-класс, творческую мастерскую, поощряет участников учебного процесса.

Простейшей и остающейся на сегодняшний день самой популярной моделью эффективного обучения и воспитания, основанной на опыте, является циклическая модель, разработанная учеными, которая состоит из следующих элементов: непосредственный опыт, рефлексивное наблюдение и изучение, абстрактная концептуализация и обобщение, активное экспериментирование в новых ситуациях. В соответствии с данной моделью школьники при грамотном направлении педагога имеют возможность объединить наблюдение, размышление и действие, в результате чего можно извлечь из процесса обучения и воспитания максимальную пользу.

Для эффективного внедрения инновационных технологий в обучение и воспитание важным является создание творческой атмосферы в аудитории, доброжелательное отношение как педагога к студентам, так и учащихся друг к другу.

В современной педагогической практике активно внедряется процесс сближения будущей профессиональной и учебной аудиторной деятельности посредством применения интерактивных форм и методов учебной работы: в аудиторных условиях в дидактической форме создаются фрагменты деятельности в социальном учреждении и отношений между членами на производстве (специализированные курсы, семинары с профессиональной направленностью, решение ситуационных задач и проблемных ситуаций, имитационное моделирование, деловые игры и т.д.), а также, в условиях на практике, расширяется практика НИРС И УИРС, производственная практика, темы курсовых и дипломных работ отражают жизненные реалии, с последующим внедрением. Как подчеркивает К.К.Платонов, формирование дидактических умений состоится наиболее эффективным в случае, если в учебной педагогической деятельности не довольствоваться демонстрацией лучших занятий и показом элементов инновационного педагогического опыта, а внедрять в учебный процесс всевозможное и высокоактивное участие в учебном процессе, которая связана с профессиональной деятельностью их будущей профессии. Тенденция в данном контексте нашла свое отражение в многочисленных педагогических исследованиях.

Педагоги в профессиональной деятельности широко используют различные дидактические приемы и методы ( Мозговой штурм…),что в дальнейшем, хорошо организует межличностные отношения в рамках учебного процесса, и способствует более полной реализации полученных на практике, теоретических знаний и умений.

Выбор и применение конкретных форм и методов обучения осуществляется с учетом решаемых задач.

Усвоение знаний и умений, заключающиеся в узкой области будущей профессии, представляется одним из основных направлений совершенствования профессиональной подготовки в вузе педагогов-психологов.

При формировании дидактических умений, когда решаются задачи формирования системы знаний и представлений, как предпосылки для успешного формирования и функционирования практических навыков и умений, применяются виды занятий:

Информационная лекция. Педагог осуществляет описательное изложение систематизированного учебного материала, что является традиционным. Студент воспринимает, запоминает и осмысливает учебный материал индивидуально.

Лекции проблемного характера. Умения и знания учащихся складываются в процессе исследовательской и поисковой деятельности не только на занятиях в аудитории, но и формируются в процессе выполнения самостоятельной работы, студенты усваивают и вооружаются теоретическими знаниями, у них развивается теоретическое мышление, формируются познавательный интерес к содержанию учебной дисциплины, профессиональная направленность.

М.Матюшкин при описании лекции-диалога, утверждает, что занятия- общения такой направленности необходимы для развития мышления у учащихся, так как по способу возникновения мышление диалогично. По мнению отечественного ученого А.У. Хараш условие выполнимо, если педагог:

- в общении входит в контакт в роли участника беседы, который на занятиях делится со студентами знаниями;

- заинтересован в собственном мнении и суждении учащихся;

- усвоение новых знаний на занятии происходит без давления авторитета преподавателя, в случае, когда они добываются системой рассуждений;

- в процессе изложения преподавателем материала лекции, которая содержит обсуждение различных точек зрения ученых-исследователей освящаемого вопроса,

- учебный процесс на занятии формируется так, что студенты самостоятельно строят выводы и становятся соучастниками процесса поиска путей решений противоречий, который создал преподаватель;

- педагог стимулирует учащихся к самостоятельному поиску в ходе занятия, добивается активной работы студентов.

Лекция-беседа привлекает внимание студентов к узловым вопросам темы, педагог определяет содержание и темп изложения, где учитывается специфика аудитории. Педагог использует подготовленные вопросы, которые используются для вовлечения студентов в беседу, которые позволяют выяснить мнения студентов, уровень осведомленности по определенному вопросу, степень готовности к восприятию учебного материала, что стимулирует аудиторию делать самостоятельные выводы и обобщения.

В лекции с запланированными ошибками, четко задается предметный и социальный контексты профессиональной деятельности, где педагог изложении материала в содержание вводит несколько ошибок поведенческого, методического и содержательного характера. Задача студента состоит в том, чтобы обнаружить ошибки в ходе занятия, отметить их, но ошибки подбираются педагогом наиболее типичные. Изложение педагогом материала построено так, что их студентам нелегко было заметить.

В лекции-пресс-конференции педагог дает студентам задание подготовить несколько интересующих вопросов по заданной теме. При такой форме изложения материала студентам необходимо четко сформулировать вопросы на заданную тему, также грамотно их огласить, что вынуждает их самостоятельно изучать научную литературу. На таких лекциях активизируется мыслительная деятельность студентов, ожидание ответа в процессе занятия развивает интерес, любознательность, внимание.

Лекции с разбором микроситуаций в области практической деятельности педагога-психолога.

Лекции с интенсивной связью, которая включает в традиционную лекцию периодическое использование технических средств для получение информации. На занятиях демонстрируются записанные на видеокамеру различные занятия из профессиональной области педагогов-психологов, заседания, обсуждения итоговых справок и актов инспектирования. И с учетом знаний обучающихся теоретического и практического характера, уточнялись, дополнялись, систематизировались вносимые предложения и возвращались и возвращались их слушателям в виде совместно отработанного обобщенных знаний и умений.

Лекции-консультации, которые состоят из краткого изложения изучаемой темы и последующих ответов педагога на вопросы, задаваемые студентами. Такие лекции наиболее эффективны по темам, носящим практический характер. В конце занятия педагог организует свободный обмен мнениями и подытоживает его.

Групповые консультации наиболее эффективны для подробного рассмотрения практических вопросов, недостаточно рассмотренных на лекциях при оказании помощи в самостоятельной работе.

На семинарских занятиях рассматриваются главные моменты изучения темы, наиболее сложные в понимании и усвоении, также вопросы для закрепления материала. Российский ученый А.М.Матюшкин подчеркивает, что практические занятия, которые педагог проводит в контексте профессиональной направленности, обеспечивают развитие творческого профессионального использования знаний, полученных в аудитории, в будущей профессиональной деятельности. Семинарские занятия проводятся в виде семинара-дискуссии; семинарское занятие - «круглый стол» и т.д.

На формирование дидактических умений социальных педагогов-психологов огромное влияние оказывает выбор форм, методов, способов организации учебной деятельности.