Олейник Леонид Витальевич,
кандидат
педагогических наук,
старший
научный сотрудник,
Национальный
университет обороны Украины
имени
Ивана Черняховского (г. Киев, Украина)
ОБУЧЕНИЯ ВОЕННО-СПЕЦИАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ МАГИСТРОВ
ВОЕННО-СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ:
ПРОБЛЕМЫ И МЕТОДЫ
В статье обосновываются проблемы обучения
военно-специальным дисциплинам магистров военно-социального управления.
Анализируются методы обучения
военно-специальным дисциплинам магистров военно-социального управления, формирования профессиональных будущих магистров военно-социального
управления в высших военных учебных заведениях в контексте современных
требований к военному специалисту.
Ключевые
слова: метод, магистр,
военно-социального управления, военно-специальные
дисциплины, обучение.
Современные требования к военно-профессиональному образованию ставят
задачи по значительным изменениям процесса обучения военно-специальных
дисциплин профессиональных военных кадров с целью повышения уровня практической
подготовленности в процессе профессиональной деятельности. Военно-профессиональное образование магистров военно-социального
управления (далее – ВСУ) основывается на единстве психологической, социальной и
культурной сфер и определяется понятием ноосферы – состояния биосферы, при
котором умственная деятельность человека становится фактором ее развития.
Общая проблема, которая стоит перед обучением
военно-специальных дисциплин в целом – преодоление несоответствия его структуры
и содержания общим требованиям современности. Одним из решений этой проблемы,
по нашему мнению, является разработка научно-обоснованной концепции
беспрерывного обучения военно-специальным дисциплинам магистров ВСУ с
привлечением специалистов всех областей современного общества, которые
определяют конструктивность его дальнейшего развития. В концепции нужно
учитывать тенденции глобальных процессов, которые связаны с переходом к
постиндустриальному обществу.
Магистр
военно-социального управления, офицер военного управления
оперативно-тактического уровня – опытный профессионал военного дела, способен организовать
морально-психологическое обеспечение боя (операции), совершать планирование и
выполнения мероприятий морально-психологического обеспечения в воинской части
[2, с.167]. В центре обучения военно-специальных дисциплин магистров ВСУ должна
быть личность во всех ее взаимосвязях и взаимодействиях: “…это
антропологический, педоцентрический подходы, и его составляющие – идеи, модели,
ценности как материальные, так и духовные, направленные на подъем
индивидуальности, ее самореализации и развитие” [4, с.106].
Еще
одной группой проблем обучения военно-специальных дисциплин магистров ВСУ
являются проблемы, которые связаны с внутренними разногласиями
учебно-воспитательного процесса высшего военного учебного заведении (далее – ВВУЗ). Опираясь на классификацию В.В. Ягупова [5, с.32],
к ним относят такие разногласия: между постоянно возрастающими требованиями
заказчика к уровню готовности профессиональной деятельности военных
специалистов и общим состоянием учебно-воспитательного процесса в ВВУЗ, который
их готовит; между обучением, воспитанием, развитием, самовоспитанием и
самообразованием слушателей; между характером современной профессиональной
деятельности и организацией учебно-воспитательного процесса в ВВУЗ и
достигнутым уровнем их моделирования в системе обучения военно-специальных
дисциплин магистров ВСУ; между запланированным и действительным результатом
обучения; между реальными возможностями и потенциальными нуждами обучения
слушателей; между деятельностью научно-педагогического работника и
учебно-познавательной деятельностью слушателей; между индивидуальным стилем
деятельности научно-педагогического работника и требованиями к функционированию
методической системы обучения военно-специальных дисциплин магистров ВСУ учебно-воспитательной
системы; между осознанием слушателем своих прав и обязанностей и его отношение
к учебно-познавательной деятельности; между осознанием слушателем своих прав и
обязанностей и его отношением к учебно-познавательной деятельности; между
теоретическими и практическими знаниями слушателей и их навыками и умениями
использовать их на практике.
Среди
указанных проблем, первоочередного решения требует проблема, которая связана с
несоответствием существующей методической системы обучения военно-специальных
дисциплин магистров ВСУ субъект-субъектной парадигме организации
учебно-воспитательного процесса. Поэтому методическая
система обучения военно-специальных дисциплин должна помочь будущему магистру ВСУ стать как субъектом учения во время обучения в ВВУЗ, так и субъектом
собственного личностного развития.
Путями внедрения идей прогрессивной методической системы обучения военно-специальных
дисциплин магистров ВСУ в
учебно-воспитательный процесс, по нашему мнению, может быть организация
межличностного учебного взаимодействия, существенное усовершенствование
содержательного и методического компонента учебного процесса.
Особого внимания заслуживает усовершенствование
содержательного компонента учебного процесса. Соответственно,
содержание обучения военно-специальных дисциплин магистров ВСУ должно включать такие компоненты:
ценностный компонент, как совокупность ценностных
ориентаций для профессиональной деятельности военнослужащих, который
обеспечивает осознание и восприятие ими норм и правил этой деятельности;
познавательный – обеспечивает их системой фундаментальных,
профессиональных знаний;
деятельный – оказывает содействие формированию и
постоянному усовершенствованию в них творческих методов, приемов и форм
профессиональной деятельности;
личностный – оказывает содействие самопознанию слушателем
самого себя как творческой личности, формирование адекватной самооценки,
профессионального самоопределения и самоутверждении.
Объективная
логика развития научных подходов к обучению военно-специальных дисциплин
требует неуклонного движения вперед, одним из существенных моментов которого
является творческий подход к усовершенствованию сложившихся стандартов в
методической системе обучения военно-специальных дисциплин магистров ВСУ.
Научные усовершенствования должны основываться на творческом, гибком подходе по
использованию всего богатства теоретических и методических данных, накопленных
теорией и практикой обучения военно-специальных дисциплин в процессе своего
развития. На современном этапе одним из основных направлений в развитии
педагогической науки является усовершенствование педагогических условий и
методик преподавания обучения военно-специальных дисциплин.
Формирование профессиональных навыков относится к категории сложных, многоплановых, где выделяют психолого-педагогические, медико-биологические, организационные и социально-экономические аспекты.
Задача современных научных исследований –
постоянно совершенствовать, опираясь на инновационные педагогические
технологии, методики обучения военно-специальных
дисциплин магистров ВСУ, готовить специалиста, способного в специфических
условиях профессиональной деятельности
принимать самостоятельные решения, быть
выдержанным в нестандартных, часто связанных с риском для жизни, ситуациях, и
действовать адекватно сложившейся
обстановке.
Обучение военно-специальных дисциплин магистров ВСУ неразрывно связанно со всей системой профессиональной подготовки. Связь эта осуществима только в том случае, если в процессе формирования профессиональных умений и навыков реализуются определённые закономерности, наиболее существенными из которых являются: научность; систематичность; доступность; наглядность обучения и использование наглядных пособий; сознательность и активность в обучении, развитие творческой инициативы; прочность знаний, формируемых умений и навыков; индивидуализация обучения.
Мы предлагаем, существующие общепедагогические методы обучения военно-специальных дисциплин магистров ВСУ.
Во время проведения лекций, слушатели должны получать совокупность профессиональных теоретических знаний, а на практических занятиях обучатся эффективно их применять.
Один из основателей отечественной военной педагогики, профессор и генерал М.И. Драгомиров [1] ещё в XIX веке считал это утверждение одним из важнейших в подготовке, так как основой его дидактики было обучение войск в полевых (реальных) условиях.
Сысоева С.А. определяет метод обучения как “способ
упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленной на
решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения” [3,
с.241].
В качестве основного метода обучения военно-специальных дисциплин магистров ВСУ используется
метод практического упражнения. Обычно он сочетается с методами передачи
информации.
Показ
и демонстрация позволяют создать зрительный образ
изучаемого действия. Тем самым включаются рефлекторные механизмы подражания,
которые ускоряют воспроизведение движения. Показ
должен быть ярким, образцовым, легко воспринимаемым и акцентироваться на важных узловых моментах
изучаемого действия. При показе
важно направить внимание на те положения, которые существенны для овладения движением. В отдельных случаях применяют
повторный и замедленный показ. Для предупреждения ошибок иногда целесообразен
показ с их включением. Его сопровождают
объяснениями и завершают правильной демонстрацией. Эффективность
показа возрастает, если наряду с демонстрацией используются и другие приемы – просмотр наглядных
пособий, видеозаписей.
Вербальный метод относится к числу наиболее
широко используемых. Он обеспечивает формирование детального образа
действий, поскольку раскрывает внутренние механизмы изучаемого
явления, которые не удается выявить при наблюдении.
Назначение объяснения – дополнить создаваемый
образ тем, что остается
за пределами показа. Тем самым активизируется вторая сигнальная система, оживляются память и процессы мышления. Занимающиеся
более полно осознают свою задачу, выделяют для себя необходимые
ориентиры и критерии. Слуховая информация воспринимается лучше, если объяснение
точно, кратко, эмоционально и ясно. Слово
связывает между собой все средства, методы и методические приёмы обучения,
органически вливается в каждый из них, и тем самым делает их более
действенными. В обучении через слово
реализуется в значительной мере принцип
сознательности.
Методы убеждения и разъяснения позволяют формировать умение
правильно оценивать подготовленность слушателя. Сила таких разъяснений прямо
пропорциональна педагогическому авторитету преподавателя.
Метод поощрения помогает формировать привычку к
положительному и добросовестному отношению к изучаемому учебному
материалу. В качестве поощрения используют одобрение, публичную похвалу,
положительную оценку.
Самостоятельное выполнение заданий как метод формирования
умений и навыков магистров ВСУ.
Метод упражнения определяет изучение и закрепление нового и осуществляется в процессе выполнения специально
организованных упражнений. Их подбор
зависит от ряда условий, и, в первую очередь, от избранного метода
разучивания. Метод непосредственной помощи по своему назначению близок к использованию тренажерных устройств.
Итак, перед ВВУЗ стоит задание привести в соответствие
содержание, формы и методы обучения военно-специальных дисциплин магистров ВСУ с требованиями современности, обеспечить
эффективную практическую подготовку магистров, учитывать потребность в них
общества и желание и возможности слушателей.
Литература
1. Драгомиров М. Избранные труды. Вопросы воспитания и обучения войск : [текст] / М. Драгомиров. – М. : Воениздат, 1956. – 687 с.
2. Олійник Л.В. Проблеми професійної освіти майбутніх магістрів військово-соціального управління та напрями вирішення їх в контексті Болонського процесу / Л.В. Олійник // Збірник наукових праць: Військова освіта – Вип. 2 (25). – 2012. – С. 167–174.
3. Сисоєва С. Психологія и педагогіка : [підручник для традиційної та
дистанційної форм навчання] / С. Сисоєва, Т. Поясок. – К. : Міленіум, 2005. –
520 с.
4. Сухомлинська О.В. Цінності у вихованні
дітей та молоді: стан розроблення проблеми //
Педагогіка і психологія. – 1997. – №1. – С.105-111.
5. Ягупов В.В. Управлінські функції
офіцера та їх педагогічний зміст. Вісник Української Академії державного
управління при Президентові України. – 2000. – №2. – С. 32-39.