О ТЕХНОЛОГИЯХ ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

 

ABOUT THE TECHNOLOGY OF EDUCATION IN THE MODERN SCHOOL

 

Ксембаева С.К., к.п.н., доцент

ПГУ  С. Торайгырова

 

Жумабаева А.К. учитель СОШ № 39  г. Павлодара

 

В данной статье рассматривается понятие «технология», а также анализируются современные воспитательные технологии, которые можно использовать в общеобразовательной школе. Очень важно использование современных воспитательных технологий, начиная с начальных классов. В начальных классах важно с первых дней правильно организовать психолого-педагогическое сопровождение учащихся, которое будет способствовать их быстрой адаптации в школе.

 

Ключевые слова: воспитание, воспитательные технологии, психолого-педагогическое сопровождение.

 

This article deals with the concept “technology” and also analyzes modern educational technologies that can be used in a comprehensive school. It is important to use modern educational technologies starting from primary school. At the primary school, it is important from the first days properly organize psychological and educational support of students, which will help them to adapt quickly in school.

 

Key words: education, educational technologies, psychological and educational support.

 

Анализ воспитательной системы в истории педагогики показал, что долгие годы воспитательный процесс в школе было идеологизированным, однако  изменения в социально-экономическом развитии Республики Казахстан, произошедшие в последние годы,  оказали позитивное влияние на  проблемы  образования, в том числе и на воспитание. В условиях государственного реформирования оно претерпевает значительные изменения, разрабатываются новые концепции воспитания, законы об образовании, и т.д. Во всех нормативных документах большое внимание уделяется воспитательным задачам образовательного процесса, таким образом, актуализируется профессиональное образование, результатом которого должен стать педагог, владеющей наряду с теорией и практикой обучения технологией воспитания подрастающего поколения.

Как показал анализ материалов по организации воспитательного процесса в образовательных учреждениях г. Павлодара, подавляющее большинство  учителей затрудняются в вопросах использования  технологий воспитания в педагогическом процессе.

Анализ педагогической литературы показал, что впервые особое внимание педагогическим технологиям уделял А.С. Макаренко, который рассматривал воспитательный процесс как особым образом организованное «педагогическое производство». Разрабатывая "советскую воспитательную технику", А.С. Макаренко на практике усовершенствовал "технику дисциплины", "технику разговора педагога с воспитанником", "технику самоуправления", "технику наказания". Продуманность действий, их последовательность были направлены на проектирование в человеке всего лучшего, формирование сильной, богатой натуры [1].

Понятие технология (от греч. Techne – искусство, мастерство, умение, logos – учение) имеет множество трактовок:

– совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастер­стве, искусстве (Толковый словарь  В. Даля);

– система знаний о способах и средствах обработки и качественно­го преобразования объекта (И.Г. Зайнышев); [2].

–    искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния объекта (В.М. Шепель);

 Эти и  другие трактовки, существующие в современной науке,  позволяют сделать вывод, о том, что  технология – это одновременно система со­вокупности знаний, умений, навыков, методов, способов деятель­ности и алгоритм, научная разработка решения каких-либо про­блем.

Согласно современным исследованиям в области педагогических технологий, можно выделить три основных аспекта:

– научный, когда  технология является научно разработанным решением оп­ределённой проблемы, основывающимся на дости­жениях психолого-педагогической теории и пере­довой практики;

– формально-описательный, где  технология представляет собой модель, описание целей, содержания, методов и средств, алгоритмов действий, применяемых для достижения планируемых результатов;

– процессуально-действенный, где  технология есть сам процесс осуществления деятельности, по­следовательность и порядок функционирования и изменения всех его компонентов, в том числе объ­ектов и субъектов деятельности [3].

Данная структура педагогической технологии доказывает, что она является областью педагогической теории.  Основоположником педагогической технологии считают известного педагога В.П. Беспалько, положившего начало этой важной отрасли педагогики.  Технологизация педагогического процесса позволяет управлять сложными социальными процессами.

Наиболее важными  в  овладении технологиями  воспитания являются курсы «Педагогика», «Методика воспитательной  работы», где в содержании лекционных, практических и самостоятельных  занятий созданы  определенные  условия для реализации необходимой подготовки, вместе с тем,  предполагается большая самостоятельная работа студентов по формированию  необходимой подготовленности. Так, педагогический процесс высшей школы позволяет в рамках 2-3 занятий рассмотреть наиболее  важные аспекты данной проблемы. В учебнике «Педагогика» под редакцией П.И. Пидкасистого (2003) технологии  воспитания рассматриваются в 21 главе, где выделено 3 подраздела:

1.                 Педагогическая технология как элемент профессионального мастерства педагога.

2.                 Профессиональные педагогические умения «прикосновения к личности».

3.                 Технологическая карта воспитания. [4].

В учебнике «Педагогика» И.В. Марусевой, М.И. Коваленко (2006) обращений к воспитательным технологиям нет[5].  Таким образом,  требуется самостоятельная подготовка будущих педагогов к освоению теории и практики воспитательных технологий.

Между тем, будущие педагоги должны знать принципиально новые взгляды на воспитание:

–                   воспитание понимается не как политическая, а как культурно-историческая ценность;

–                   воспитание является важнейшей частью педагогического процесса;

–                   воспитанию отводится приоритетная роль в процессе социализации личности;

–                   основными ориентациями в воспитании провозглашаются - развитие личности, гуманность и демократия, творчество;

–                   большое внимание отводится ориентации на национальную культуру;

Разработано немало концепций воспитания, охватывающих широкий спектр воспитательных задач и проблем. Концепция - одна из форм проектирования, посредством которой излагается основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы построения педагогических систем или процессов. Как правило, концепция строится на результатах научных исследований. Хотя она бывает довольно обобщенная и абстрактная, но все-таки имеет большое практическое значение. Назначение концепции - изложить теорию в конструктивной, прикладной форме. Таким образом, любая концепция включает в себя только те положения, идеи, взгляды, которые возможны для практического воплощения в той или иной системе, процессе. Сегодня разработаны и внедряются в педагогический процесс концепция гуманистического воспитания ( Ш.А. Амонашвили,  Л.С. Выготский и др.), концепция воспитания практичной социализированной личности, способной решать реальные жизненные проблемы (Е.В. Бондаревская), и т.д.

Технологии воспитания в массовой современной школе имеют свои особенности. В современной педагогической литературе предлагается 4 уровня образовательно-воспитательных целей современной школы:

–                   цели государственной образовательной политики;

–                   региональные воспитательные цели;

–                   цели развития данной школы;

–                   цели,  как планируемые результаты развития личности школьника; 

К первому уровню относят следующие приоритеты: воспитание здоровой, интеллектуально развитой, конкурентоспособной, поликультурной личности со  сформированным мировоззрением. Второй уровень целей ориентирован на региональную среду, в которой достаточно условий для полноценной социализации и развития личности. Третий уровень включает средства и способы воспитания, которые выбирает конкретная школа для реализации программы развития учащихся.

Концептуальными позициями школьного воспитания являются:

– единство процессов воспитания, обучения, развития;

– воспитание как культурно-историческая ценность;

В современной школе разработано достаточное количество технологий воспитания, таких как информационные, саморазвития личности, самосовершенствования личности, педагогика сотрудничества, система профориентации и т.д.   Сегодня нет какой-то общепринятой программы воспитания, каждая школа может выбирать свою траекторию развития, с учетом принципа региональности, (Г. К. Ахметова[6]) , традиций коллектива школы и т.д., однако практически все школы придерживаются общей схемы: педагогическим коллективом школы определяется модель личности выпускника, и составляются программы, где выделяются задачи с учетом возрастных особенностей учащихся.

Для начальных классов приоритетными являются воспитательные задачи с опорой на ведущие виды деятельности, создание условий для успеха, для 5-6 классов важным является переориентация с детских норм поведения на взрослые, создание условий для самоутверждения. Для учащихся 7-8 классов создание условий для самоутверждения, приобщение  подростков к материально вознаграждаемому труду, формирование ценностного отношения к социуму. В старших классах – это клубная деятельность,  создание условий для самоопределения старшеклассников, формирование достойного образа жизни. В процессе непрерывной и учебной педагогической практики будущие педагоги имеют возможность изучить авторские программы школ, и выявить направленность и особенности технологии воспитания в конкретной школе.

К технологиям коллективного воспитания относят: технологию «жесткого» воспитания А.С. Макаренко, коллективного творческого воспитания И.П. Иванова, гуманного коллективного воспитания В.А. Сухомлинского. Наряду с коллективными технологиями воспитания, часто обращаются и к технологии индивидуализированного воспитания, предполагающего углубленную диагностику личности ребенка, на основе которой проектируется индивидуальная программа развития личности. В рамках данной технологии ребенку предоставляются возможности для индивидуального выбора решений, самоанализа, и т.д. Личностно-ориентированный подход  позволил сформулировать новый взгляд на проблемы индивидуализации образования, основу которого составляет мнение о том, что нет необходимости воспитывать личность по заданному шаблону, а  создать условия для полноценного проявления индивидуальных личностных особенностей ребенка.

В воспитании учащихся, в особенности младших классов, важна организация психолого-педагогической поддержки и сопровождения в учебно-воспитательном процессе, как одного из факторов быстрой адаптации учащихся в школе. В современной педагогике «сопровождение» как термин, рассматривается с разных позиций, Л.М. Шипицина рассматривает «сопровождение» как комплексный метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.  Существует и иное трактование, как «помощь субъекту развития в формировании ориентационного поля развития, ответственность за действия в котором несет сам субъект»( Е.И. Казакова, 1998) . В данном случае в педагогике сопровождение личности рассматривается как:

– встреча разных поколений; «другодоминантность»; (А.А. Ухтомский)

– диалогическое общение; (А.Г. Асмолов,  М.М. Бахтин и др ); 

– инициирование сотрудничества (с взрослыми со  стороны учащихся),  обеспечение психологической безопасности и защищенности на основе понимания особенностей развития ребенка  как реализации его жизненных потребностей; (А. Маслоу, К. Роджерс);  

– психологическое обеспечение координации индивидуальной траектории развития ребенка при учете собственной; поиск способов их совмещения; переход установки на развитие детей к педагогической ценности саморазвития ребенка ( Г.А. Цукерман);

– осознание роли своей творческой активности в конструктивном преобразовании своей жизни; ( Т.К. Болеев,  А. Бактыбаева)

С учетом концептуальных основ, выделяем основные задачи психолого-педагогического сопровождения, при сохранении условия региональности:

– сохранение и укрепление здоровья учащихся;

– укрепление духовно- нравственной культуры учащихся;

– психологическое сопровождение воспитательных и образовательных программ.

Таким образом, мы можем сделать выводы о том, что в воспитательном процессе общеобразовательной школы каждому педагогу  важно знать  современную теорию и практику воспитательных технологий, так как овладение ими способствует развитию творческого подхода к воспитательному процессу, позволяет построить сам воспитательный процесс на более высоком уровне.

 

Список литературы

1.                 Козлов И. Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. – М., Просвещение, 1971 С. 35

2.                 Технология социальной работы: учебное пособие / под. ред. И.Г Зайнышева – М., 2000

3.                 Селевко Г. К. Воспитательные технологии. – М.; НИИ школьных технологий, 2005. 320с.

4.                 Педагогика: Учебное  пособие для студентов пед.вузов / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2004. –608с.

5.                 Марусева И.В., Коваленко М.И. Педагогика: Учебное пособие. – СПб. : ИВЭСЭП, Знание, 2006. –324с.