Педагогические науки/3. Методические основы воспитательного процесса

Д.п.н. Ломакина О.Е. К.п.н. Густомясова Т.И.

Волжский гуманитарный институт (филиал) Волгоградского государственного университета, Россия

Педагогические средства и формы

межкультурного воспитания в европейских странах

Последние десятилетия характеризуются наибольшей активностью государств в области гражданского образования подрастающих поколений. Об этом свидетельствует Декларация конференции глав государств и правительств, в которой ярко выражена озабоченность состоянием демократической культуры и гражданского воспитания молодежи. «Главы государств и правительств, говорится в декларации, – постановили инициировать образование для демократического гражданства с целью повышения осознания гражданами их прав и обязанностей в демократическом обществе, активизируя уже существующие сообщества» [1].

В настоящее время в практике гражданского воспитания демократического общества накоплен значительный опыт. Во многих европейских странах разработаны программы по гражданскому воспитанию, которое вводится в содержание школьного образования в качестве отдельного школьного предмета, элективного курса или факультатива.

Так, например, «руководящий курс» – в английских школах, «политика» – в немецких гимназиях, «граждановедение» – во французских лицеях, «особая деятельность» и «граждановедение» – в японской школе, «граждановедение» и «обществознание» – в российских средних школах. Основу этих программ составляют знания об обществе и человеке, которые помогают школьникам подготовиться к жизни в современном обществе.

Во Франции, например, есть отдельный предмет «Гражданское воспитание». Содержание гражданского воспитания во французской школе – один из главных компонентов процесса обучения. Это система знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает всестороннее развитие личности, формирование гражданской культуры, мировоззрения, норм морали, а также подготавливает к общественной жизни [2, с. 79-84].

Во Франции процесс гражданского воспитания учащихся прослеживается наиболее наглядно. Французские педагоги осознают, что сохранение и развитие демократического строя в стране невозможны без социальной активности ее граждан. Каждый гражданин должен иметь достаточно четкое представление о целях, которые ставят перед собой многообразные уровни власти, что, в свою очередь, допускает наличие определенных знаний о социальных институтах, их функционировании и значении. Поэтому воспитание во Франции предусматривает формирование ряда личностных качеств и черт характера, которые должны присутствовать у настоящего гражданина. Предмет «Гражданское воспитание» очень обширный и каждый преподаватель, в любом случае, будет рассматривать его по-своему в процессе преподавания разнообразных дисциплин (цит. по: [2, с.79-84]).

Поэтому, во французской школе наиболее актуальным является межпредметный подход. Вопросы, связанные с воспитанием гражданственности, рассматриваются в процессе преподавания многих учебных дисциплин, в особенности истории. История Франции является наиболее значимой дисциплиной, где обстоятельно могут изучать права человека.

Естественные науки также затрагивают вопросы, связанные с гражданским воспитанием. Они рассматривают проблемы прогресса науки, его негативных последствий для человечества. Преподавание биологии должно помочь увидеть, что расовая дискриминация не правомерна, продемонстрировать генетические расхождения внутри человеческого рода. Программа французского языка включает изучение художественной литературы, журнальных и газетных статей, связанных с воспитанием гражданина. Много внимания гражданскому воспитанию уделяется в процессе изучения иностранных языков. Они дают возможность рассматривать различные типы демократических систем. Все это позволяет освещать вопросы, связанные с гражданским воспитанием, что даст возможность ученикам расширить свои знания, добыть определенные навыки и умения [2, с. 79-84].

Великобритания. Современная английская педагогика в последние десятилетия имеет гуманистическую направленность. В ее центре – целостная личность, стремящаяся к полной реализации своих возможностей. Здесь весь комплекс учебно-воспитательных мероприятий – это школа гражданственности и патриотизма для школьников, т.к. процесс воспитания ориентирован на формирование личностной зрелости обучаемых, развитие коллективных отношений, на понимание учащимися своей роли в обществе, отношении к нему и к своему государству.

Сегодня в Великобритании осуществляется новая реформа школы, в рамках которой обсуждается проблема военно-патриотического воспитания, так как Министерство образования Великобритании решило всерьез взяться за воспитание патриотизма юных британцев. Сейчас в Великобритании в школьное образование введены факультативы по гражданскому образованию. С 2002 года стал частью школьного учебного плана предмет «Права и обязанности гражданина». Главное внимание на уроках по этому предмету уделяется тому, что означает быть жителем Великобритании, а также таким ценностям, как толерантность и правосудие. В Министерстве Образования Великобритании отмечают, что преподавание этого предмета «Права и обязанности гражданина» не вполне удовлетворительное, ибо учителя уклоняются от таких вопросов как иммиграция или расовое, религиозное, этническое разнообразие, где «малое количество знаний может быть опасным» [1].

В Австрии, например, гражданское образование представлено как особый учебный предмет, но только в определенно ориентированных типах школ, а не в общеобразовательных школах. Политические партии страны опасаются, что одна из групп сможет «захватить» этот предмет и будет проводить свою идеологию. В Австрии «существенными задачами являются воспитание у австрийцев демократического сознания, общеевропейского мышления и открытости миру, в основе которой лежит понимание насущных проблем человечества».

В Нидерландах гражданское образование входит в два предмета: граждановедение и история. Здесь воспитание гражданственности нацелено на «оснащение учащихся историческими и политико-управленческими знаниями, представлениями и навыками, благодаря которым они сейчас и позднее, выступая в качестве членов различных жизненных систем, в качестве потребителей и производителей и в качестве граждан государства и всего мира, смогут принимать участие в исторически сложившихся исторических структурах» [2, с. 79-84].

Как известно, в настоящее время в Европе существуют два главных интеграционных объединения – Совет Европы и Европейский Союз. Одна из основных задач Совета Европы – «защищать права человека и фундаментальные гражданские и политические свободы, выступать против любых видов социальной и национальной дискриминации, способствовать созданию в каждой стране такой системы воспитания, которая имела бы целью формировать свободных и образованных граждан, осознающих свою личностную и гражданскую ответственность». Но если сближение государств в целом проходит довольно успешно, то отношения между народами остаются довольно сложными. В этой связи важное значение приобретает в последнее время так называемое «европейское воспитание», которое должно способствовать духовному сближению европейских народов (цит. по: [2, с. 79-84]). Поэтому сейчас наблюдается тенденция необходимости выработки некоторых общих принципов воспитания и образования молодежи.

Рассмотрим опыт, накопленный европейскими государствами по реализации молодежной политики, можно выделить достижения четырех стран – Германии, Франции, Великобритании, Швеции, а также международные молодежные программы, достаточно эффективно осуществляемые Европейским Союзом и Советом Европы. В национальных концепциях молодежной политики можно условно выделить две стратегии [2, с. 79-84]:

А) первая основана на ведущей роли государства в сфере молодежной политики;

Б) вторая – на паритете государства и структур гражданского общества в сфере молодежной политики.

В Германии и Франции наблюдается стратегия ведущей роли государства в сфере молодежной политики. В этих странах с развитой системой регулирования социально-экономических процессов государство играет ведущую роль в определении приоритетов молодежной политики и ее осуществлении, тесно взаимодействуя с неправительственными организациями.

В Германии на федеральном уровне за разработку молодежной политики отвечает Министерство по делам семьи, престарелых, женщин и молодежи, в котором есть Отдел по вопросам молодежи, занимающийся разработкой ежегодного федерального плана по молодежной политике (также в разработке плана участвуют федеральные Министерство по образованию и науке и Министерство по экономике и занятости).

Во Франции разработкой молодежной политики занимается Министерство по делам молодежи, спорта и общественных организаций (при участии Министерства национального образования, Министерства занятости и солидарности, Министерство культуры и коммуникаций). Министерство имеет региональные и департаментские управления, ответственные за реализацию молодежной политики на местах. Во Франции реализуется ряд министерских проектов в сфере культуры: поддержка молодежного кинематографа – поощрение создания и распространения качественных фильмов, развивающих художественный вкус, организация фестивалей молодежного кино и мультипликации, выделение субвенций на реализацию конкретных проектов; молодежная программа, поощряющая чтение книг как условие формирования полноценной культурной личности. С этой целью создаются мини-библиотеки при досуговых и социальных центрах, в лагерях отдыха, учреждена национальная премия за лучшие произведения для молодежи; обеспечение молодежи, особенно из бедных семей, доступом к занятию спортом – выдача «спортивных купонов» для оплаты занятий в секциях, выделение средств Национального фонда развития спорта на региональный уровень для поддержки спортивной инфраструктуры; создание специализированных информационных центров для молодежи, где предоставляются информационные и консультационные услуги.

Франции принадлежит значительная роль в разработке и осуществлении ряда программ ЕС относительно расширения международного сотрудничества в образовании и воспитании. К ним принадлежат программа «Эразмус», которая предусматривает обмен студентами между высшими учебными заведениями, «Лингва», направленная на стимулирование изучения иностранных языков и др.

В учебных заведениях западноевропейских стран, включая Францию, проводится так называемый «День Европы». В этот день – общий для всех стран (9 мая) – на занятиях рассматриваются многообразные вопросы европейской интеграции, телевидение транслирует выступление министров образования и деятелей культуры европейских стран, организуются общеевропейские спортивные игры, концерты молодежных ансамблей, проводятся экскурсии школьников в соседние страны [2, с. 79 – 84].

В некоторых российских высших образовательных учреждениях, в частности, в Волжском гуманитарном институте (ВГИ) (филиале) федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Волгоградский государственный университет», 26 сентября каждого года проходят мероприятия, посвящённые Дню европейских языков, девизом которых является «Изучаем языки на протяжении всей жизни».

Так, например, для студентов неязыковых факультетов, учащихся школ г. Волжского организуются учебные дискуссии, викторины, круглые столы с использованием тематических электронных презентаций. Главной целью мероприятий является улучшение представления обо всех языках, культивируемых в Европе, создать условия для лучшего взаимопонимания между всеми народами Европы, т.к. от половины до двух третей населения планеты является двуязычным, около 70 % граждан Европы полагают, что каждый человек должен говорить, по крайней мере, на одном иностранном языке. В Европе практикуется около 200 европейских языков. В одной только Российской Федерации активно используется более 100 языков.

В качестве ведущих мероприятий выступают преподаватели кафедры иностранных языков ВГИ. Приглашённым участникам предлагается принять участие в мозговом штурме и выяснить, что означает народная мудрость: «Знать много языков - значит иметь много ключей к одному замку». Затем слушатели вспоминают легенду о Вавилонской башне, и помогает им в этом электронная презентация с одноимённым названием; задумываются над высказыванием Андреа Мечелли «Чем дольше человек откладывает овладение вторым языком, тем меньше его шансы на успех». Также гостям мероприятия предлагается принять участие в учебной дискуссии и обсудить высказывание Гёте «Кто не знает иностранного языка, тот ничего не знает и о своем родном», а также стихотворения С. Я. Маршака: «Усердней с каждым днём гляжу в словарь, В его столбцах мерцают искры чувства. В подвалы слов не раз сойдёт искусство, Держа в руке свой потайной фонарь!» (цит. по: [3, с. 5]).

По итогам мероприятий участники готовят собственные творческие задания по рассмотренному материалу: составляют кроссворды, тестовые задания, пишут эссе, сочинения, готовят собственные электронные тематические презентации.

Таким образом, основными педагогическими средствами и формами межкультурного воспитания в европейских вузах являются программы по гражданскому воспитанию, которое вводится в содержание школьного образования в качестве отдельного школьного предмета, элективного курса или факультатива. Так, во Франции, преподают отдельный предмет «Гражданское воспитание» основной целью которого является формирование гражданской культуры, мировоззрения, норм морали, а также подготавливает к общественной жизни. В школьное образование Великобритании введены факультативы по гражданскому образованию. Главное внимание на занятиях по предмету «Права и обязанности гражданина» уделяется тому, что означает быть жителем Великобритании, а также таким ценностям, как толерантность и правосудие. В Австрии существенными задачами являются воспитание у австрийцев демократического сознания, общеевропейского мышления и открытости миру, в основе которой лежит понимание насущных проблем человечества. В Нидерландах гражданское образование входит в два предмета: граждановедение и история. Воспитание гражданственности нацелено на оснащение учащихся историческими и политико-управленческими знаниями, представлениями и навыками. В России известен «Волгоградский государственный университет», который 26 сентября каждого года проводит мероприятия, посвящённые Дню европейских языков, девизом которых является «Изучаем языки на протяжении всей жизни». Главной целью является создание условий для наилучшего взаимопонимания между всеми народами Европы, что также является смыслом молодёжной политики европейских государств.

Литература:

1. Аксенова, Э. А. Педагогические инновации в гражданском образовании школьников за рубежом. // Интернет-журнал "Эйдос". – 2007. – 30 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-11.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.

2. Антонова, Е. С. Гражданское воспитание – одно из основных направлений современного европейского образования [Текст] / Е. С. Антонова // Российский научный журнал. – 2010. – № 1. – С. 79–84

3. Маршак, С. Я. Избранная лирика. М., «Молодая гвардия», 1965. 32 с. («Библиотечка избранной лирики»).