Арбабаева А.Т., Садвакасова Н.А., Кударинова А.С., Ашимханова Г.С.

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова, Казахстан

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

Роль деятельности в компенсации дефектов зрения в настоящее время отмечается практическом в каждом тифлопсихологическом исследовании. Впервые на компенсаторную роль деятельности указал Л.С. Выготский (его теория культурно-исторического развития). Генетическое исследование раннего и дошкольного возраста слепых детей Л.И. Солнцевой раскрыло роль предметно-практической, игровой и учебной деятельности в формировании компенсаторных процессов у слепых дошкольников и в их общем психическом развитии [1].

Для детей с глубокими нарушениями зрения характерно замедленное формирование различных форм деятельности. При этом требуется специально направленное обучение её элементам и главным образом исполнительной её стороны, так как двигательная сфера слепых и слабовидящих детей является наиболее уязвимой, влияние дефекта на двигательные акты оказывается наибольшим. В связи с этим развивающее влияние ведущей деятельности растягивается во времени. Например, в дошкольном возрасте у слепых сосуществующими формами ведущей деятельности являются предметная и игровая, а в младшем школьном - игра и учение.

Период до 3 лет для слепого является наиболее трудным по сравнению со зрячими детьми. В это время наблюдается значительное его отставание из-за возникающих вторичных нарушений, вызванных слепотой, и выражающихся в первую очередь в недоразвитии предметной деятельности, в замедленно развивающемся практическом общении, в дефектах ориентирования, недостаточной мобильности, в общем развитии моторики.

Наиболее трудным компонентом остается исполнительская функция. Причина этого кроется в несовершенстве предметных действий слепого ребёнка. Наблюдается значительное расхождение между пониманием функционального назначения предмета, которое есть у ребёнка, и возможностью выполнить конкретное действие с этим предметом [2].

Овладение предметными действиями в значительной степени основывается на совместной деятельности слепого ребёнка и взрослого, в которой элемент содействия взрослого является ведущим. В самостятельном поведении у многих слепых детей наблюдается действия с предметами , которые характеризирует как стадию пространственного поля с очень примитивными и однообразными движениями. Отсутсвие зрительного подражания компенсируется за счёт усвоения и повторения пассивных движений, т.е. двигательного подражания, которое представляет собой более сложный акт, включающий в себя анализ пассивного движения с помощью проприоцептивной чувствительности и контроль за выполнением движения. Ребёнок опирается на достаточно развитое умение анализировать и контролировать свои движения и движения обучающего, т.е. на высокий уровень аналитико-синтетической деятельности.

Трудности слепых в овладении предметными действиями сказывается на формировании всех видов деятельности, в том числе в игровой. Для слепых и слабовидящих детей дошкольного и младшего школьного возраста, как и для зрячих наиболее самостоятельной деятельностью является игра. Охватывая сензитивные периоды жизни детей с аномалиями в развитии, игра повышает их аббилитационные возможности, способствует коррекции и компенсации дефектов, связынных со слепотой.

Однако глубокие нарушение или ограничение функциий зрительного анализатора создает трудности при овладении всеми структурными компонентами игровой деятельностти: у детей отмечается бедность сюжета, содержания игры, схематизм игровых и практических действий.

Можно выделить четыре уровня социальных отношений, характерных для детей с нарушением зрения при осуществлении игровой деятельности: 1) ориентация на свои потребности и желания при слабом представлении о необходимости учитывать интересы товарища по игре; 2) усвоение правил поведения, но нежелание считаться с этой необходимостью; 3) формальное, пассивное усвоение правил; 4) социальные нормы и правила поведения становится определяющими и регулирующими позицию ребёнка в игре и его взаимоотношения со сверстниками взрослыми.

Появление в процессе игры конфликтных ситуаций при нарушениях зрения в значительной мере связано с трудностями организации совместной игры, контроля за действиями своих товарищей по игре, понимания функциональных отношений при реализации взятой на себя роли, отсутствием специальных аксессуаров, способствующих пониманию игровой ситуации. Была предложена концепция формирования игры как средства коррекции недостатков в психическом развитии, являющихся результатом влияния глубоких нарушений зрения. Она имеет в виду оптимизацию процесса обучения игровым действиям, ролевым позициям и действиям с игровыми материалами, включает специальные психологические и игровые упражнения, предполагает поэтапность их применения. Важное место принадлежит взрослому, включающемуся в игру как равноправный партнёр. Элементы обучения, входящие в игру, подготавливают детей к переходу к овладению учебной деятельностью [3].

Таким образом, формирование учебной деятельности у слепых и слабовидящих школьников - длительный и сложный процесс. Основа этого процесса - формирование готовности сознательно и преднамеренно овладевать знаниями. Именно активность слепого в познании, умение добиваться результатов, несмотря на значительные трудности практического выполнения деятельности, обеспечивают успешность её выполнения.

Литература:

1. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/В. И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др. 2005 г.

2. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии.- М., 1995.

3. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. 1998г.