Альмусина Халила Бажаковна

 

        КГКП  Детская музыкальная школа №1  г.Караганды,

                                          Казахстан

 

 

            РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

                   У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА

 

«Музыкальное воспитание - это не воспитание музыканта, а прежде всего воспитание человека».

                                                                                     В. А. Сухомлинский.

Одна из самых актуальных и «больших» проблем, стоящих перед современным обществом - угроза духовного оскудения личности, опасность утраты нравствен­ных ориентиров. Поэтому нашему воспитанию необходим поворот к жизненно - важным проблемам современного общества, обеспечение нравственного воспита­ния, противостояние бездуховности, возрождение в детях желания и потребности в активной интеллектуальной деятельности. Музыка обладает возможностями воздействия не только на взрослых, но и на детей самого раннего возраста.

Основными задачами музыкального воспитания являются:

1)       Развивать музыкальные и творческие способности (с учетом возможностей каждого) посредством различных видов музыкальной деятельности.

2)        Формировать начало музыкальной культуры, способствовать формированию общей духовной культуры.

Успешное решение перечисленных задач зависит от содержания музыкально­го воспитания, прежде всего от значимости используемого репертуара, методов и приемов обучения, форм организации музыкальной деятельности и пр.

В ребенке важно развивать все лучшее, что заложено от природы, учитывая склонности к определенным видам музыкальной деятельности. На основе различ­ных природных задатков формировать специальные музыкальные способности, способствовать общему развитию.

Музыкальные способности детей проявляются у каждого по-разному. У неко­торых уже на первом году жизни все три основные способности - ладовое чувст­во, музыкально-слуховые представления и чувство ритма - выражаются доста­точно ярко, быстро и легко развиваются, что свидетельствует о музыкальности, у других позже, труднее. «Но отсутствие раннего проявления способностей» - под­черкивает музыкант-психолог Б.М.Теплов - «не является показателем слабости или, тем более, отсутствием способностей».

Большое значение имеет то окружение, в котором растет ребенок (особенно в первые годы жизни). Раннее проявление музыкальных способностей наблюдается, как правило, именно у детей, получающих достаточно богатые музыкальные впе­чатления.

     Глинка, Чайковский, Моцарт, Бетховен - знаменитые, известные каждому имена. Кто избрал им путь гениев? Кто определил славу музыкантов-компози­торов? Природа? Родители? Педагоги? Может быть, профессиональные качества передаются с генами? Может быть сын ученого, повзрослев, станет ученым, а сын писателя - писателем?

Можно нередко слышать: "Должно быть мой ребенок пошел в отца, у него совсем нет музыкального слуха". Достаточно распространенная формула причи­ны отсутствия способностей сына или дочери. Педагоги, музыканты пришли к мнению, что задатки музыкальной деятельности (т.е. физиологические особен­ности строения организма, например, органа слуха или голосового аппарата), имеются у каждого. Именно они составляют основу развития музыкальных спо­собностей. Понятие "неразвивающаяся способность", по утверждению ученых, специалистов в области исследования проблем музыкальности, само по себе является абсурдным. Считается доказанным, что если для музыкального развития ребенка с самого рождения созданы необходимые условия, то это дает значи­тельный эффект в формировании его музыкальности.

Природа щедро наградила человека. Она дала ему все для того, чтобы видеть, ощущать, чувствовать окружающий мир. Она позволила ему слышать все много­образие существующих вокруг звуковых красок. Прислушиваясь к собственному голосу, голосам птиц и животных, таинственным шорохам леса, листьев и завыванию ветра, люди учились различать интонацию, высоту, длительность. Из необходимости и умения слушать и слышать рождалась музыкальность - одно из свойств, данное природой человеку. Специалисты определяют музыкальность как комплекс способностей, позволяющий человеку активно проявлять себя в различ­ных видах музыкальной деятельности: при слушании музыки, пении, движении, музыкальном творчестве.

Эти, как их принято называть, специальные или основные способности вклю­чают в себя: звуковысотный слух, ладовое чувство и чувство ритма. Именно на­личие их у каждого, наполняет слышимую человеком музыку новым содержа­нием, именно они позволяют подняться на вершины более глубокого познания тайн музыкального искусства. Однако главное, по мнению ученых, заключается в том, что эти способности не столько проявляют себя в музыкальной деятельности, сколько сами создаются в процессе ее. Такая уж интересная и обязательная на­блюдается закономерность. Поэтому и относят педагоги понимать музыку, уме­ние выразительно петь и двигаться, заниматься музыкальным творчеством так же к понятию "музыкальность". Итак, чем активнее общение ребенка с музыкой, тем ра­достнее и желаннее новые встречи с ней.

Необходимо с раннего возраста создать условия для развития основ музыкаль­ной культуры детей. Одни дети способны достичь высокого уровня развития, другие, возможно, более скромного. Важно, чтобы с раннего детства дети учились относиться к музыке не только как к средству увеселения, но и как к важному явлению духовной культуры. Пусть это понимание будет примитивным, но оно значимо для личности. Только развивая потребности, интересы, эмоции, чувства, вкусы детей, музыкально-эстетическое сознание, можно приобщить их к музы­кальной культуре, заложить ее основы.

Приобретая в процессе музыкальной деятельности определенные знания о му­зыке, умение и навыки, дети приобщаются к музыкальному искусству. Важно, чтобы в процессе музыкального воспитания приобретение знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовало развитию музыкальных и общих способностей, формированию основ музыкальной и общей  духовной культуры.

     Общество заинтересовано сохранить и передать будущим поколениям духовные ценности, в том числе музыкальную культуру, дети должны развиваться через познания культурного наследия, воспитываться так, чтобы быть способными его приумножить.

      Решение задач музыкального воспитания детей зависит от педагогического мастерства, условий, методов воспитания и внимания родителей.

 

 

       Используемая литература:

 

1.     Беймено А.     «Музыкально – ритмическая пальчиковая игра»,

Дошкольное воспитание,  1993г.  №9,  стр.114

2.     Ветлугина Н.А. «Музыкальные занятия в детском саду», М.: «Просвещение»  1984г.

3.      Ветлугина Н.А.    «Музыкальный букварь», М., Музыка, 1973г.

4.     Давыдова Н. «Основы музыкального воспитания». Дошкольное воспитание

5.     Радынова О. «Дошкольный возраст – задачи музыкального воспитания».  Дошкольное воспитание, 1994г., №2, стр. 24-30.