Жалмагамбетова К.К.

Костанайский государственный университет,Казахстан

Структура субъектности учителя начальных классов

В субъектности учителя начальных классов можно выделить структурные и функциональные компоненты, присущие представителям педагогической профессии в целом, однако их содержание будет иметь свои особенности.

Мы выделили в субъектности учителя начальных классов следующие структурные компоненты:

- отношение к себе как субъекту педагогической деятельности;

- отношение к Другому как субъекту жизнедеятельности;

- отношение к профессиональной деятельности;

- отношение к саморазвитию.

В структуре субъектности учителя начальных классов мы выделили следующие функциональные компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоциональный, операциональный. Качественное состояние этих компонентов определяется соответственно процессами самоактуализации, самопознания, самопонимания и саморегуляции.

Содержание мотивационно-ценностного компонента зависит от процесса самоактуализации личности. Самоактуализация понимается как желание человека стать тем, кем он может стать.

Содержание когнитивного компонента связано, прежде всего, с обретением человеком знаний о самом себе, о психологии личности, о специфике профессиональной деятельности, о способах профессионального саморазвития, что в своей совокупности образует систему психолого-педагогических знаний.[1]

Наполнение эмоционального компонента связано с процессом самопонимания, посредством которого человек постигает смысл своего существования. Понимание себя человеку небезразлично: то, что в нем раскрывается, оказывается объектом эмоций, оценок, становится предметом его самоотношения. [2]

Операциональный компонент в структуре субъектности будущего учителя начальных классов связан с реализацией субъектной активности. Одним из уровней регуляции активности живых систем, выражающих специфику реализующих ее психических средств отражения и моделирования действительности, в том числе и рефлексии, выступает саморегуляция.[3]

Рисунок 1 – Структура субъектности учителя начальных классов

Таким образом, в процессе исследования сущности субъектности учителя начальных классов мы пришли к следующим выводам:

1) субъектность учителя – это устойчивая, сложно структурированная система отношений человека к профессиональной деятельности, к самому себе как к субъекту этой деятельности, к другим как к субъектам жизнедеятельности, сущностными характеристиками которой являются признание и принятие за собой активности, способности к целеполаганию, свободы выбора и ответственности за него, понимание и принятие другого, уникальности, способности к личностному и профессиональному саморазвитию;

2) в основе субъектности учителя начальных классов лежит самоотношение педагога к самому себе как к субъекту, отношения к другим как к уникальным субъектам, к профессиональной деятельности как к инновационной и креативной, в которой происходит его саморазвитие, поддержание воспроизводства себя как автора собственного бытия в мире;

3) в субъектности учителя начальных классов можно выделить структурные и функциональные компоненты, присущие представителям педагогической профессии в целом, однако их содержание будет иметь свои особенности. Структурными компонентами субъектности учителя начальных классов являются: отношение к себе как субъекту педагогической деятельности; отношение к Другому как субъекту жизнедеятельности; отношение к профессиональной деятельности; отношение к саморазвитию. Функциональными компонентами - мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоциональный, операциональный. Качественное состояние этих компонентов определяется соответственно процессами самоактуализации, самопознания, самопонимания и саморегуляции;

4) выделенные нами структурные и функциональные компоненты субъектности будущего учителя начальных классов находятся в тесном взаимодействии, образуя целостную, динамическую структуру. В структуре мы выделили также показатели и уровни развития субъектности будущего учителя начальных классов. Показатели устанавливают связи между всеми компонентами исследуемой системы и отражают динамику измеряемого феномена во времени.

Литература:

1. Маслоу А. Психология бытия. Перев.с англ.-М.: Рефл-бук, К.: Ваклер,1997.-304с.

2. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М.: Прогресс, 1984. – 280 с.

3. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.- М.: Наука, 1969. – 426 с.