Педагогические науки/4.Стратегические направления реформирования системы образования

К. искусствовед. Вековцева Т.А.

Южно-Уральский государственный университет, Россия

Саморазвитие преподавателя вуза

в досуговой деятельности

Досуговая деятельность преподавателя вуза в современных социально-экономических условиях является одной из важнейших сфер жизнедеятельности личности. Однако практика показывает, что возможности использования досуговой деятельности с целью профессионального роста преподавателя и совершенствования качества его научной, методической и инновационной деятельности сегодня используются далеко не всегда [1; 3: 5 и др.]. В частности, не исследован вопрос о саморазвитии преподавателя вуза в досуговой деятельности.

Отметим, что профессиональное саморазвитие преподавателя вуза представляет собой процесс обогащения профессиональных способностей, профессиональных и личностных качеств преподавателя в ходе его целенаправленной профессиональной деятельности [2 и др.]. Процесс профессионального саморазвития преподавателя и достигаемые в этом процессе результаты, в общем виде, возможно охарактеризовать следующими двумя факторами:

1) способностью преподавателя осваивать новые профессиональные роли и осуществлять профессиональную деятельность «со знанием дела», другими словами, качественно и совершенствуя ее;

2) характером и мерой воплощения профессионального и социально-культурного опыта в реальную профессиональную практику, в которой происходит саморазвитие преподавателя вуза.

На основе базовых видов профессиональной деятельности преподавателя вуза нами выделены основные направления профессионального саморазвития преподавателя вуза [4 и др.]. К ним отнесены: саморазвитие преподавателя в методической деятельности; саморазвитие преподавателя в научной деятельности; саморазвитие преподавателя в инновационной деятельности.

Важным моментом при изучении досуговой деятельности как фактора профессионального саморазвития преподавателя вуза является учет индивидуально-творческого потенциала преподавателя вуза. Вообще творческий потенциал человека, можно сказать, обеспечивает некоторое поступательное развитие общества в целом. А индивидуально-творческий потенциал преподавателя вуза, который владеет определенными практическими навыками и способностями в досуговой деятельности, позволяет создавать позитивные образцы и нормы активного досуга, направленные на профессиональное саморазвитие преподавателя и развитие творческого потенциала личности, ее желание реализовать свои способности в аспекте научной, методической и инновационной деятельности.

Еще один аспект при изучении досуговой деятельности как фактора профессионального саморазвития преподавателя вуза связан с организацией соответствующей поддержки научно-педагогических работников в процессе освоения профессионально ориентированных видов досуговой деятельности. Такая поддержка предполагает привлечение преподавателей вуза к совместному досугу с более квалифицированными коллегами, представителями научных сообществ, профессиональных ассоциаций, что обеспечивает некий воспитательный эффект в развитии личности, с последующим анализом и необходимой коррекцией форм досуговой деятельности в аспекте профессионального саморазвития. Также, мы пришли к выводу о необходимости поддержки на основе создания и проведения досуговых программ с коллегами и совместных досуговых мероприятий в условиях внутривузовского повышения квалификации [4 и др.]. Именно система внутривузовского повышения квалификации обладает мощным ресурсом для профессионального саморазвития преподавателя вуза и позволяет провести последующий анализ результатов деятельности и их влияния на личностное и профессиональное саморазвитие.

Особое внимание при исследовании досуговой деятельности в саморазвитии преподавателя вуза необходимо уделить мотивам данной деятельности, которые направлены на достижение самых разнообразных профессиональных целей. Мотивационный компонент является одним из основных в процессе профессионального саморазвития преподавателя вуза и, следовательно, занимает особое место в процессе организации досуговой деятельности преподавателя. Данный компонент является некоторым основанием при организации досуговой деятельности преподавателя вуза и позволяет развивать наиболее важные профессиональные свойства и качества личности, способствующие достижению поставленных целей этой деятельности. Другими словами, мотивационный компонент выполняет регулятивную функцию в процессе организации досуговой деятельности преподавателя вуза.

Учитывая, что мотивы деятельности всегда представляют собой сложное полимотивированное психологическое явление, мотивы досуговой деятельности целесообразно рассматривать с позиции ценностей. В данном аспекте ценностные ориентации преподавателя вуза основаны на признании профессиональной значимости досуговой деятельности, осознании важности выбора соответствующего вида досуговой деятельности, стремлении к актуализации досуговой деятельности и способов ее организации, принятии досуговой деятельности как самоценной в профессиональном совершенствовании преподавателя вуза и др.

Таким образом, эффективность досуговой деятельности как фактора профессионального саморазвития преподавателя вуза повышается, если:

1) осуществляется процесс развития профессионально значимых качеств личности, таких как, гностические, коммуникативные и организационные;

2) активизируется развитие индивидуально-творческого потенциала преподавателя вуза посредством учета мотивационной, эмоциональной и деятельностной сфер личности;

3) организуется соответствующая поддержка научно-педагогических работников в процессе освоения профессионально ориентированных видов досуговой деятельности.

Литература:

1. Жарков, А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности / А.Д. Жарков. – М., 2002.

2. Калнинш, Л.М. Теоретическая модель саморазвития учителя в профессионально-динамической системе/ Л.М. Калнинш // Мир науки, культуры, образования. – 2010. – № 3(22). – С. 248–251.

3. Литвак Р.А. Организация досуговой деятельности пожилых людей в фитнес-клубе / Р. А. Литвак, И. В. Резанович // Современные проблемы науки и образования. – 2011. – № 6. – С. 177–183.

4. Подповетная, Ю.В. Концепция развития научно-методической культуры преподавателя вуза: монография / Ю.В. Подповетная, И.В. Резанович. – М.: ВЛАДОС, 2012. – 284 с.

5. Ярцев А.А. Досуговая деятельность как фактор профессионального становления будущего педагога: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: –Н/ Новгород. – 2004.–152 c.