АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ СРАВНИТЕЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ВУЗЕ

Анарбек Назгуль, к.п.н., и.о. доцента кафедры общей и этнической педагогики Казахского национального университета им.аль-Фараби, г.Алматы, Казахстан

Ведущая идея «Сравнительной педагогики» заключается в том, что данная учебная дисциплина выступает в качестве междисциплинарной составляющей предметной области «педагогика» и направлена на сопоставление состояния, закономерностей и тенденций развития педагогической теории и практики в различных странах мира, а также выявление форм и способов взаимообогащения национальных образовательных систем путём использования зарубежного опыта.

Изучение «Сравнительной педагогики» способствует расширению научно-педагогического и общекультурного уровня студентов и магистрантов, помогает разграничить общее, особенное и единичное в развитии мировой школы. Вместе с тем, изучение позитивных и негативных аспектов зарубежного опыта способствует более глубокому осмыслению проблем казахстанского образования, повышению эффективности деятельности отечественных педагогов. В рамках данной статьи рассмотрим актуальные вопросы преподавания сравнительной педагогики в университетах, так как она является одной из интенсивно развивающихся отраслей педагогического знания.

I. Формирование научных знаний – реализация принципа единства преподавания и науки. Развитие теории и методологии сравнительной педагогики Казахстана в эпоху глобализации, зарождение отрытого образовательного пространства предполагает, в первую очередь, обновление понятийно-категориального аппарата науки.

Сравнительная педагогика является отраслью педагогической науки, и категории ее складываются из основных категорий педагогики – образование, воспитание, обучение – а также из категорий собственно сравнительной педагогики. К последним считаем возможным отнести следующие понятия «система образования», «мировое образовательное пространство».

Понятие «система образования» как категория сравнительной педагогики требует тщательного изучения, так как детерминация этого понятия неоднозначна, так как система образования является предметом исследования педагогики, экономики образования, основным понятием законов в области образования (таблица 1).

Таблица 1 – Определения понятия «система образования»

автор	определение
В.А. Сластенин и другие	относительно самостоятельная система, функцией которой является систематическое обучение и воспитание членов общества, ориентированная на овладение определенными знаниями (прежде всего научными), идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых, в конечном счете, определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материально-технического развития [1]
В.П.Щетинин и другие	отрасль, представляющая собой систему образовательных учреждений, организаций и предприятий, осуществляющих главным образом образовательную деятельность, направленную на удовлетворение многообразных потребностей населения в образовательных услугах и подготовку квалифицированных кадров [2]
Закон «Об образовании РК»	совокупность взаимодействующих: 1) гос-х общеобязательных стандартов образования и обр-ых учебных программ, обеспечивающих преемственность уровней образования; 2) организаций образования, независимо от форм собственности, типов и видов, реализующих образовательные программы; 3) органов управления образованием и соответствующей инфраструктуры, в том числе организаций научного и учебно-методического обеспечения, осуществляющих мониторинг качества образования [3]

Сопоставляя определения В.А. Сластенина, В.П. Щетинина и других, систему образования можно представить как социальный институт, имеющий сложную организационную структуру и направленный на воспитание и образование личности специалиста.

С понятием «система образования» тесно связано понятие «национальная система образования». Оно возникло с осознанием нации (государства), что без собственной системы образования, построенной на своем языке, культуре, невозможно занять достойное место среди других наций и доказать свою самоценность. На наш взгляд, национальная система образования – эта система образования конкретной страны, государства (нации), имеющая сложную структуру, построенная на законодательстве данного государства и направленная на реализацию потребностей личности в области образования.

Процессы же глобализации и интеграции, происходящие в мировом образовании, породили другие понятия. Мировое образовательное пространство по А.К. Мынбаевой – совокупность национальных систем образования, в которых проявляются одинаковые тенденции, свойства, характеристики [4].

Исследователи данного направления И. Шкутина, Д. Байкенжина определяют международное образовательное пространство как совокупность всех образовательных и воспитательных учреждений, научно-педагогических центров, правительственных и общественных организаций по просвещению в разных странах, геополитических регионах и в глобальном масштабе, их взаимовлияние и взаимодействие в условиях интенсивной интернационализации разных сфер общественной жизни современного мира [5].

Далее, для вхождения в мировое образовательное пространство национальным системам образования необходимо выстроить траекторию собственного развития в русле приобретения общих свойств, качеств, характеристик. Многие авторы используют термин «траектория развития системы образования» без его объяснения, полагая, что это и так понятно. Тем не менее, назрела необходимость в детерминации данного понятия. Что оно означает понятие? Какие параметры характеризуют «траекторию устойчивого развития образовательной системы»?

Таким образом, считаем, что назрела необходимость в детерминации данного понятия, а именно нужно определить сущностные характеристики дефиниции «траектория развития системы образования», раскрыть ее структуру, разработать сопутствующий понятийный аппарат и инструментарий изучения и проектирования траектории развития образовательной системы.

Национальная система образования непрерывно подвержена изменениям, колебаниям, флуктуациям. До определенного предела она может нейтрализовывать их действие, «гасить» их за счет устойчивости своей структуры. Но неизбежно наступает момент, когда нейтрализация флуктуаций становится затруднительной в рамках прежней структуры. Таким образом, усиление флуктуаций приводит образовательную систему к «точке» бифуркации - периоду ветвления траекторий ее развития, - в которой она быстро, «скачкообразно» выбирает путь своего дальнейшего развития [6].

В ходе бифуркационных процессов происходит «выбор» национальной системой образования траектории своего дальнейшего развития и переход на эту траекторию. Все многообразие траекторий можно разделить на три вида: траектории, предполагающие открытость, «закрытость», а также разрушение системы. Обычно открытость/закрытость национальной системы образования изучается в плане степени ее вовлеченности в мировое образовательное пространство, но степень открытости оказывает влияние и на функционирование, и на развитие самой образовательной системы.

Таким образом, траекторию развития системы образования определяем как прогнозируемый путь ее развития после перехода точки бифуркации.

В русле разработки и внедрения концепции устойчивого развития общества в мировом контексте становиться очевидным определение роли образования в решении ключевых проблем человечества. Так, устойчивость траектории развития системы образования, на наш взгляд, предполагает следующие компоненты [7]:

Устойчивость структуры – понимается нами как устойчивость всех ступеней системы образования. Данный блок вопросов связан с определением структуры системы образования, общих правил организации образовательной деятельности в сфере образования и закреплением основных образовательных институтов, действующих во всех подсистемах образования.

Устойчивость связей как внутренних (например, преемственность образовательных программ как по вертикали так и по горизонтали), так и внешних.

Устойчивость системных элементов: законодательство в области образования, принципы образовательной политики; финансовая устойчивость; развитие социального партнерства; обеспечение качества образования и др. Первый блок вопросов связан с общими положениями, устанавливающими направленность, задачи и основополагающие принципы правового регулирования отношений в сфере образования и формирования системы законодательства об образовании, а также государственные гарантии реализации права граждан на образование и полномочия органов власти различных уровней в данной сфере. Важнейшей структурной единицей системы образования являются образовательные программы.

Устойчивость внешней среды понимается как социально-экономическая устойчивость; влияние интеграционных процессов в мировое образовательное пространство. Последнее предполагает, как нам кажется, определение соотношения национального законодательства об образовании и норм международного права.

Механизмы устойчивости траектории системы образования [8]:

1. механизм равновесия между системой образования и обществом;

2. механизм равновесия между системой образования и национальной экономикой;

3. механизм равновесия между национальной идентичностью системы образования и мировыми тенденциями развития образования;

4. механизм действия закона конкуренции;

5. механизм преемственности образования по вертикали и по горизонтали;

6. механизмы оказания образовательных услуг;

7. механизм ресурсного обеспечения системы образования;

8. механизм государственного регулирования.

II. Формирование умений сравнительно-педагогической деятельности. Вывод понятия сравнительно-педагогические умения (СПУ) требует: во-первых, детального изучения трактовок исследовательских умений в области педагогики, во-вторых, четкого понимания предмета, объекта, задач и функций сравнительной педагогики с тем, чтобы выявить базу для построения СПУ, в-третьих, определяется класс сравнительно-педагогических умений.

Для определения класса сравнительно-педагогических умений и уровней сформированности потребовалось изучение материалов по определению умений: педагогических (О.А. Абдуллина), исследовательских (В.Н. Литовченко, И.В. Афанасенкова), самообразовательной деятельности (В.А. Корвяков), реконструировать знания (Р.А. Смирнова), информационно-методических (Е.Г. Гаевская), информационно-дидактических (А.К. Мынбаева), творческих педагогических (Г.В. Абросимова), анализировать педагогический процесс в различных учебных учреждениях (Н.Д.Хмель, М.А. Ковардакова) и т.д.

В рамках данной статьи для определения класса сравнительно-педагогических умений предлагается следующее: не разрабатывая специального класса сравнительно-педагогических умений, сместить акценты при определении общепедагогических умений или же пополнить существующие общепедагогические умения теми умениями, которые характеризуют тенденции, сложившиеся в мировом образовании. Это обусловлено вхождением системы образования, образовательной политики государства в мировое образовательное пространство, с приобретением свойств открытости системы образования, с увеличением мобильности студентов и преподавательского состава и пр. Любой, точнее, каждый педагог сегодня должен обладать определенным набором умений проведения сравнительно-педагогического исследования.

Так, О.А.Абдуллина провела структурно-функциональный анализ деятельности учителя и определила перечень педагогических умений [9]:

- Дидактические умения – организация учебного процесса и руководство познавательной деятельности учащихся.

- Воспитательные умения – проведение воспитательной работы и руководство их самовоспитанием.

- Методические и исследовательские умения – изучение и обобщение передового педагогического опыта, анализ и обобщение личного опыта.

- Умения и навыки в области самообразовательной работы.

- Пропагандистские умения – проведение политико-просветительской работы среди населения и пропаганде педагогических знаний.

Этот перечень пополняется так называемыми «сквозными», интегральными умениями: организационные (проектирование УВР с учащимися, распределение объектов работы, проведение контроля, учета и оценки деятельности и пр.), диагностические (изучение школьников, выявление возрастных и индивидуальных особенностей, определение уровня развития и воспитанности и т.д.), информационные (владение живым словом, умение убеждать, техника речи и т.д.) и т.д.

Внимательно просмотрев данные положения педагогических умений О.А.Абдуллиной, считаем возможным пополнить список интегральных умений сравнительно-педагогическими умениями, т.е. умениями проводить сравнение педагогических явлений, фактов, событий.

Приведем другой, более детальный, пример уточнения общепедагогических умений с включением сравнительно-педагогических умений. Попытаемся переформулировать определение общепедагогических умений Е.Г.Гаевской [10] на общепедагогические умения с учетом современных общемировых тенденций развития образования, с открытостью образовательных систем, со свойствами мирового образовательного пространства (таблица 2).

III. Формирование опыта творческой и исследовательской деятельности. Перейдем к рассмотрению формирования умений в рамках самостоятельной работы студентов. При традиционном обучении сравнительной педагогике проводится круглый стол (КС) по теме «Национальные системы образования», тематика и содержание рефератов носят описательный характер.

В русле обучения по нашей методике, уровень рефератов меняется и приобретает качества сравнительно-теоретического исследования.

Этапы организации круглого стола по теме «Казахстанское образование: состояние и перспективы»:

1. Подготовительный этап. Приблизительная тематика: «Сравнительный анализ систем образования Казахстана и Великобритании», «Исследование систем образования РК и России дуально-параллельным способом», «Высшее образование стран Казахстана, Польши, Чехии», «Основные направления образовательной политики Казахстана и Китая».

Таблица 2 - Традиционная и современная трактовки общепедагогических умений

общепедагогические умения по Е.Г. Гаевской [10]	Общепедагогические умения со смещением на умения проводить сравнительно-педагогические исследования
ориентироваться и перестраивать способы деятельности в меняющихся условиях	выявлять тенденции, одинаковые направления развития образования в мире, ориентироваться и перестраивать способы деятельности на основе мировых тенденций в образовании
анализировать и обобщать опыт своей работы, анализировать опыт других учителей с целью обобщения и переноса эффективных форм, методов и приемов в практику своей работы	анализировать, обобщать опыт своей работы, прогнозировать ее результаты; анализировать зарубежный опыт, выявлять позитивное в нем, стремиться перенести эффективные формы, методы и приемы в практику своей работы, активно участвовать в формировании образовательной политики

Содержание реферата должно отражать тему и сравнение, то есть оно должно быть сопоставительным, а не описательным. Также реферат должен содержать и структурно-логическую схему системы образования изучаемой страны. Более того, во время его подготовки у студентов есть сопутствующее задание – построить сравнительную таблицу систем образования изучаемых им стран.

Сданные готовые рефераты без сопутствующего задания раздаются другим студентам, которые должны вычитать его и подготовить по содержанию читаемого им реферата свою сравнительную таблицу, сдать ее.

2. Защита рефератов. Студенты, которые работали над одними и теми же рефератами, собрались в группы для выявления сходств и различий в построении таблиц авторами и первыми исследователями содержания рефератов, после обсуждения предлагают итоговую сравнительную таблицу. Она является основой для выступления докладчиков по системам образования разных стран.

3. Подведение итогов, формулирование рекомендаций для казахстанской системы образования.

IV. Формирование эмоционально-ценностного отношения к миру. Все большое значение сейчас приобретает не столько формирование соответствующей суммы знаний, навыков, технологических умений студента, сколько формирование профессиональной направленности его личности. Личностный компонент в нашем случае характеризуется направленностью личности на совершенствование своей деятельности, ценностными ориентациями, рефлексирующим мышлением, устойчивостью контроля, инициативностью, творческой активностью.

А также в эпоху глобализационных и интеграционных процессов очень важно воспитывать в будущих учителях учителей такие качества как патриотизм, любовь к отечеству, желание преобразовывать окружающий мир, привносить в него гуманистические отношения, ведь одним из основополагающих принципов деятельности компаративиста является принцип сочетания глобального и сохранение национального.

Список использованных источников:

1. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. - М.: Академия, 2012. - 576 с.

2. Щетинин В.П., Хроменков Н.А., Рябушкин Б.С. Экономика образования. – М., 1994. – 201с.

3. Закон РК «Об образовании» 2007 г. //htpp: www edu.gov.kz

4. Мынбаева А.К. Современное образование в фокусе новых педагогических концепций, тенденций и идей: Монография. – Алматы: Раритет, 2005. – 90 с.

5. Шкутина Л., Байкенжина Д. Интеграционные процессы МОП //Высшая школа Казахстана, 2006 - №1. – С. 15-19

6. Словарь физических терминов. – А., 1998. – 460 с.

7. Анарбек Н. Траектория устойчивого развития системы образования: понятие, содержание, модель / Материалы V международной научно-практической конференции, 27 декабря 2013 г., Казань. - С.4-6

8. Мынбаева А.К., Анарбек Н. Образовательная политика страны и устойчивость траектории развития системы образования //Вестник КазНУим.аль-Фараби. - Серия педагогическая. - №3. - С.26-36

9. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. – М., 1989. – 146 с.

10. Гаевская Е.Г. Развитие информационно-методических умений и навыков педагогов средствами видеокомпьютерного банка педагогических данных: Дисс. канд. пед. наук. – А., 1998. - 154 с.