Огурцова О.Л.

Національний технічний університет України «КПІ»

Принципи добору та використання Інтернет-ресурсів для навчання майбутніх економістів ділової англійської мови

Для розробки методики навчання ділової англійської мови з використанням навчальних та інформаційних ресурсів Інтернету у форматі змішаного навчання у даній роботі ми визначимо відповідні принципи добору цих ресурсів.

Звичайно, у межах данного дослідження неможливо визначити абсолютно всі критерії відбору інформації та сайтів, на яких вона знаходиться, з мережі Інтернет для навчання ділової англійської мови. Проте, спираючись на відповідні роботи методистів, лінгвістів та на власний практичний досвід, можемо сформулювати загальні критерії такого якісного відбору та аналізу.

Першим критерієм, за яким слід аналізувати інформацію розміщену на певному сайті, є критерій достовірності змісту за автором і за часом. Аналіз інформації з позицій достовірності змісту за автором передбачає визначення компетентності організації чи людини, якій належить сайт чи розміщена на ньому інформація, у відповідній галузі. Наприклад, якість інформації, розміщеної на сайтах, які належать організаціям, що займаються розробкою підручників, словників або інших матеріалів для навчання іноземної мови не викликає сумнівів. До таких сайтів можемо також віднести сайти університетів, державних установ, асоціацій професіоналів різних галузей діяльності, сайти організацій, що займаються певною діяльністю під егідою Ради Європи чи інших авторитетних світових організацій, сайти відомих у світі компаній, газет та журналів.

Крім того, на особливу увагу заслуговують сайти спеціально створені для вивчення іноземної мови чи будь-якої іншої предметної галузі. Аналіз достовірності змісту інформації за часом створення є також важливим елементом загального аналізу. Викладачі і студенти повинні вміти оцінювати наскільки зміст інформації розміщеної на сайті відображає сучасність, розвиток тієї чи іншої галузі діяльності людини. Звичайно, існують сайти, на яких розміщується інформація енциклопедичного характеру, різноманітні вправи та завдання, наприклад, для закріплення мовного матеріалу, але навіть у цьому випадку, чим частіше оновлюється сайт, тим більш цікавим і різноманітним є матеріал для роботи.

Наступним критерієм аналізу якості та можливості відбору для навчальних цілей інформації, що розміщується на певному сайті є її лінгвістична коректність. Аналіз інформації з позицій лінгвістичної коректності передбачає визначення граматичної, лексичної, стилістичної правильності її викладення. Звичайно, найбільш цінними для навчання іноземної мови з позицій цього критерію можна вважати сайти створені спеціалістами мовознавцями, лінгвістами, викладачами тієї чи іншої іноземної мови, її носіями. У той же час, інформація підготована спеціалістами у інших галузях може бути більш цікавою для студентів під час виконання певного проекту, але у такому випадку, вона повинна більш детально аналізуватися за вказаним критерієм. Викладачі та студенти повинні розуміти, що така інформація може бути більш цікавою чи інформативною за змістом, але втрачати привабливість з точки зору вивчення іноземної мови. Для викладачів англійської мови та для студентів, що її вивчають, такий відбір є, на нашу думку, досить легким завданням, оскільки англомовні країни входять до країн лідерів щодо розвитку ІКТ, науки, промисловості, культури і це знаходить відображення в публікаціях, матеріалах мережі Інтернет.

Наступним, третім критерієм аналізу якості інформації, що добирається з певного сайту, є її змістовність. Аналіз інформації з позицій змістовності передбачає визначення відповідності змісту інформації меті її пошуку. Критерій змістовності є дуже важливим у загальному аналізі якості інформації, оскільки допомагає відділити найбільш важливу інформацію від другорядної. Слід зазначити, що відбір інформації за даним критерієм є досить непростим завданням, яке ускладнюється не лише великим обсягом такої інформації у мережі Інтернет, але й тим, що більшість текстової інформації організовано у вигляді гіпертексту, що може легко відволікти тих, хто займається пошуком, від, власне, мети пошуку, переключати їх увагу на іншу, менш значущу, інформацію.

Викладачу необхідно бути знайомим із змістом певної кількості сайтів, які можна запропонувати студентам для роботи під час виконання того чи іншого завдання. О.Б.Тарнопольський [1] вважає, що викладач повинен накопичувати та постійно розширювати свій "каталог" сайтів, які можуть стати потрібними,- особливо сайтів, яких дуже багато для навчання різних іноземних мов.

Наступним, четвертим критерієм відбору сайтів з мережі Інтернет для роботи на заняттях з ділової англійської мови та для самостійної роботи студентів вдома полягає у визначенні технічних особливостей роботи з сайтом. Аналіз сайтів мережі Інтернет за даним критерієм передбачає порівняння та співвіднесення технічних вимог до роботи з сайтом з наявними технічними можливостями викладача та студентів. У межах даного аналізу слід визначити наступне:

- легкість доступу до сайту та швидкість його завантаження;

- необхідність використання таких додаткових програмних надбудов під час роботи із сайтом як, наприклад, flash-анімація, потокове аудіо, відео тощо;

- швидкість та якість інтерактивної взаємодії, наприклад, швидкість обробки результатів інтерактивних вправ, які розміщені на сайті, якість запису голосу на сайтах, які пропонують дану програмну можливість тощо.

Відбір сайтів з урахуванням цього критерію значно знижує ризик технічних неполадок та втрату навчального часу на занятті та вдома і, таким чином, підвищує ефективність навчального процесу.

П’ятим і останнім критерієм аналізу якості змісту інформації та сайту для використання на заняттях з іноземної є позиціонування сайту пошуковими системами. Можна рекомендувати і викладачам, і студентам використовувати для роботи сайти, які знаходяться не нижче сорокової позиції у рейтингу пошукових систем.

Безперечно, всі визначені п’ять критеріїв відбору змісту інформації, дидактичні властивості та дидактичні функції служб мережі Інтернет необхідно враховувати під час планування курсу з ділової англійської мови, за яким передбачається активне використання Інтернет-ресурсів.

Література:

1. Тарнопольский О.Б. Основы оптимизации обучения иностранному языку в неязыковом вузе: Дис. …докт. пед. наук.-Одесса, 1991.-524с.