Михнева Ю.Р.
Национальный технический университет
Украины «КПИ», Киев, Украина
Условия разработки систем
упражнений для обучения иностранному языку профессионального ориентирования с
использованием Интернет-ресурсов.
Как показывает практика обучения иностранному языку,
любая методика практически реализуется в учебном процессе через систему
упражнений, которая предлагается студентам для выполнения как в учебной аудитори, так и дома или в
информационно-ресурсном центре. Это связано с тем, что именно система
упражнений является главным фактором, который должен обеспечить успешное
формирование у студентов навыков и учений иноязычного говорения в рамках той
или иной методики обучения.Поэтому, конечно, система упражнений в рамках разных
методик обучения, хотя и разрабатывается с учетом общепринятых дидактических
принципов, все же имеет свою специфику. Имеется в виду, доминирование
упражнений определенного типа и вида в рамках того или иного метода.
Так, коммуникативный метод обучения, ориентированный на
организацию процесса обучения адекватному процессу реального общения требует
применения тех заданий и упражнений, которые должны быть коммуникативно
обусловленными. [3]
Смешанное обучение, в свою очередь, требует создания довольно специфической
системы упражнений. Рассмотрим специфику создания такой системы.
Как
известно, основная идея смешанного обучения состоит в том, что активное
использование современных учебных и информационных ресурсов Интернета в
обучении иностранному языку может значительно ускорить и оптимизировать процесс
обучения. В современных условиях об этом свидетельствуют многочисленные
исследования как отечественных, так и зарубежных ученых. [1]
Такая
оптимизация обучения может быть достигнута благодаря ряду факторов.
Во-первых, в обучении иностранному языку активно используются иноязычные
средства современных информационно-коммуникационных технологий во время
аудиторной или самостоятельной домашней работы студентов, что значительно
ускоряет процесс обучения.
Интернет-ресурсы также используются для информационной поддержки во
время групповых коммуникативных заданий повышенной сложности. Таким образом,
достигается оптимизация обучения.
Во
время работы с Интернет-ресурсами обучение происходит двумя способами:
сознательным и подсознательным, что связано с эффектом «погружения» в
естественную иноязычную интерактивную коммуникативную среду, что также
оптимизирует процесс усваивания материала.
Коммуникативными заданиями обычно являются деловые игры или проектные
задания, которые дают студентам возможность проявить свои творческие
способности.
Студенты выступают активными участниками учебного процесса, сами
распределяют проектные задания или роли для деловой игры, выбирают форму
презентации результатов творческих заданий с помощью преподавателя.
Интернет-ресурсы используются для внеаудиторной самостоятельной работы
студентов над усовершенствованием умений и навыков в четырех видах речевой
деятельности, что также оптимизирует и интенсифицирует процесс запоминания.
Самостоятельная внеаудиторная работа планируется студентами в
сотрудничестве с преподавателем и контролируется преподавателем, например, с
помощью языкового портфеля для представителей разных профессий.
При
обучении иностранному языку по методике смешанного обучения учитываются
биологические особенности человека при работе с компьютером.
Именно эти факторы являются условиями для разработки соответствующей
системы упражнений. Такие упражнения должны разрабатываться с учетом дидактических принципов
доступности, посильности, наглядности, сознания, активности, воспитательного
обучения, проблемности, систематичности
и последовательности.
Как
следует из выделенных основных положений обучения иностранному языку с
использованием Интернет-ресурсов в
формате смешанного обучения, студенты, выполняя коммуникативные задания
повышенной предметной сложности, должны зайти в Интернет и обработать
определенную информацию. Это довольно сложное задание. Поэтому, перед
выполнением подобных упражнений преподаватель должен познакомить студентов с
рекомендациями по эффективному поиску информации в Интернете.
Следующая особенность, характеризующая коммуникативные задания
повышенной сложности и имеющая влияние на структуру упражнений, состоит в том,
что, выполняя задания, студенты могут работать с разными Интернет-ресурсами, и,
поэтому, они обязательно должны замечать основную идею прочитанного, а интересные слова и словосочетания вносить в специальный словарь, а
потом использовать во время деловой игры или презентации результатов проектной
работы. Соответствующие требования также должны присутствовать в инструкциях к
упражнениям.
Как
говорилось выше, использование Интернет-ресурсов в обучении иностранному языку
создает условия для дальнейшей индивидуализации процесса обучения. В этом
случае имеется в виду, прежде всего, мотивирующий фактор индивидуализации
процесса обучения, но при необходимости Интернет-ресурсы могут быть
использованы для реализации регулирующей, развивающей и формирующей функций
такой индивидуализации.
Литература
1.
Тарнопольский О.Б. Методика
англоязычного погружения в обучении английскому языку и специальным дисциплинам
в экономических вузах/Тарнопольский О.Б., В.Е. Момот, Кожушко С.П.; под ред.
О.Б.Тарнопольского, В.Е.Момот, С.П.Кожушко. Днепропетровск.:ДУЕП, 2008.234с]
2.
Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие
[для студ.пед. вузов и системы повышения квалификации пед.кадров]/ Е.С.Полат,
М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Ю.Петров.М.:Академия, 2001.–271с.