Богатко Е.В.

Гомельский государственный университет имени Ф. Скорины, Беларусь

Видеозанятия в системе обучения иностранному языку

В отечественной методической литературе под учебным видеоматериалом понимается любой тематически организованный и адекватный этапу обучения материал, подлежащий демонстрации в учебных целях с использованием видеотехники. Это могут быть различные видеофильмы, тележурналы, реклама, мультфильмы, видеокурсы, видеоэкскурсии по городам и музеям мира, самодельные видеозаписи и так далее. Эффективность использования видеоматериала определяется его соответствию поставленным учебным целям, задачам, специфике учебного материала, формам и методам организации работы, техническим возможностям.

При обучении иностранному языку, в нашем случае – немецкому, необходимо отметить важность использования аутентичных видеоматериалов. Назовем некоторые преимущества использования аутентичных видеоматериалов в сравнении с другими видеоматериалами, применяемыми в учебных целях. Аутентичные видеоматериалы способствуют повышению мотивации студентов. У них возникает чувство успеха, когда им удается понять материал, предназначенный для носителей языка. Аутентичные видеоматериалы адекватно отображают страноведчески важные аспекты жизни страны изучаемого языка, речевое поведение носителей языка, знакомят с бытом народа и его культурой. Реальные ситуации видеоматериала побуждают студентов к активным дискуссиям в аудитории, к комментированию и анализу затронутых вопросов.

Что касается обработки аутентичных видеоматериалов в учебных целях, то здесь нужно обратить внимание на то, что она возможна при условии сохранения аутентичности материала. В нашем случае обработка состоит в сокращении продолжительности предъявления видеоматериала. В условиях обучения можно демонстрировать наиболее информационно насыщенные части, показать ключевые моменты видеоматериала, что не нарушает его аутентичности.

В структуре занятий, на которых используются видеоматериалы, традиционно выделяют четыре этапа:

1. Предпросмотровой этап предполагает настроить студентов на просмотр видеосюжета, мотивировать их, предварительно снять языковые и лингвострановедческие трудности. Здесь можно предложить следующие виды заданий:

– обсуждение названия фильма, ответы на вопросы по содержанию в виде догадок студентов;

– дискуссия на тему, которой посвящен видеоматериал;

– различные виды упражнений на тренировку новой лексики.

2. Просмотр видеоматериала предполагает осмысление его содержания и активизацию речемыслительной деятельности студентов. На этом этапе используются следующие виды упражнений:

– поиск правильных ответов на вопросы, которые предлагаются до просмотра фильма;

– определение верных/ неверных утверждений;

– выстраивание частей текста в логической последовательности;

– остановка изображения с целью дать студентам возможность высказать предположения о дальнейшем ходе развития событий;

– выключение звука при сохранении изображения с последующим воспроизведением предполагаемого текста.

3. Постпросмотровой этап направлен на творческую деятельность студентов, в качестве опоры для развития навыков устной и письменной речи предлагается полученная из видеоматериала информация. Очень эффективными на данном этапе являются следующие задания:

– ролевые игры, в основу которых положены ситуации из видеофильма;

– после просмотра сюжетов о достопримечательностях или землях Германии студенты получают задание в группах презентовать это место, обосновать свой выбор, другие группы могут выступать в качестве оппонентов;

– задания на внимательность. Это групповая работа, которая заключается в наиболее детальном описании места события, героев и так далее;

– в качестве домашнего задания студентам можно предложить написать рецензию на просмотренный фильм;

– можно предложить написать сочинение о впечатлениях от увиденного;

Видеоматериалы не всегда должны напрямую соответствовать учебному пособию, с которым работают студенты. Они должны дополнять учебный материал и вносить в учебный процесс элементы новизны и неожиданности.

Отдельного рассмотрения заслуживают видеоматериалы «Deutsche Welle». С появлением современной техники и благодаря широкому использованию сети Интернет эти видеоматериалы стали очень доступными. По своей тематике они очень разнообразны, затрагивают различные сферы жизни, много видеоматериалов посвящено научным, политическим, историческим темам, жизни и творчеству многих выдающихся личностей, традициям различных стран. По своему оформлению они очень занимательны, информативны, имеют законченный сюжет. Кроме того ряд материалов «Deutsche Welle» содержит готовые разработки для работы с видеоматериалом. Преподаватель может использовать некоторые из них для первого и второго этапа работы, что существенно облегчает его задачу при подготовке к видезанятию.

Использование видеоматериалов на занятии по иностранному языку раскрывает неограниченные возможности для активной работы в процессе формирования речевых навыков и умений студентов и делает процесс овладения иностранным языком привлекательным на всех этапах обучения.

Однако, успешность использования данного метода (демонстрация аутентичного видеоматериала) зависит от ряда условий:

– содержание видеоматериалов должно соответствовать уровню подготовки студентов на данном этапе

– демонстрируемый видеоматериал должен быть точно согласован с изучаемым учебным материалом, соответствовать изучаемой теме, но вносить в нее элементы новизны, быть информационно насыщенным;

– студенты должны получить четкую инструкцию по выполнению конкретной учебной задачи;

– ситуации видеофрагмента должны вызывать познавательную, коммуникативную, творческую активность студентов;

– показ видеофильмов должен проходить систематически, но нельзя злоупотреблять им, он должен вносить разнообразие в занятия;

Исходя из изложенного можно утверждать, что использование видеоматериалов является стимулом для эффективной коммуникативной деятельности, дает неограниченные возможности для получения информации как культурологического характера, так и информации, необходимой для изучения иностранного языка как языка специальности, развивает познавательную активность студентов, формирует сознание и мышление посредством иностранного языка. Однако эффективность данного метода обучения полностью зависит от методически правильной демонстрации видеоматериала. Каждый видеофрагмент требует тщательной подготовки со стороны преподавателя, занимает много времени и сил, но нужно помнить, насколько полезны данные занятия и какие неограниченные возможности для

студентов они открывают.

ЛИТЕРАТУРА

1 Барменкова, О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи / О.И. Барменкова // Иностранные языки в школе. – 1999. – № 3. – С. 20–25.

2 Барышников, Н.В. Использование аутентичных видеодокументов в профессиональной подготовке учителей иностранного языка / Н.В. Барышников // Иностранные языки в школе. – 1998. – № 4. – С. 18.

3 Бим, И.Л. О преподавании ностранных языков на современном этапе / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. – 1995. – № 3. – С. 6 –11.