Гайков. Анатолий Васильевич

К.ф.н.

Набережночелнинский филиал Поволжская ГАФКСиТ

ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРЕНИНГА

За последние десятилетия тренинг из эксклюзивной практики превратился на отечественном рынке в одну из самых востребованных и, соответственно, предлагаемых интеллектуальных услуг. В таких условиях неизбежно отставание теоретико-методологической рефлексии от темпов и масштабов организационно-управленческой и предпринимательской инициатив.

Исходным, парадигмообразующим принципом организации тренинга является принцип деятельности, изначально осмысленный в теоретико-методологической традиции как принцип опыта. «Принцип опыта, - справедливо подчеркивает Гегель, - содержит в себе то бесконечно важное положение, что для принятия и признания какого-либо содержания требуется, чтобы человек сам УЧАСТВОВАЛ В ЭТОМ, или, говоря более определенно, требуется, чтобы он находил такое содержание согласующимся и соединенным с его собственной уверенностью в себе. Он должен принимать и признавать содержание … своим глубочайшим духом, своим сущностным самосознанием» [1, С.91]. В контексте анализируемой практики данный принцип интерпретируется как базовое теоретико-методологическое требование: претендующая на эффективность и результативность программа тренинга не может быть ничем иным, кроме как деятельностной моделью профессионально-значимых процессов, причем такой моделью, при реализации которой субъект получал бы возможность свободного самоопределения на основе своих целеценностных ориентаций. И этим, кстати, профессионально осуществляемый тренинг отличается от обучения, в рамках которого учащийся, по определению является объектом нормативно-педагогического воздействия.

Вместе с тем, необходимо отметить, что конструирование и реализация тренинговых процедур касается субъектно-сущностных определений не только участников, но и организаторов (тренеров, ко-тренеров, методологов и т.д.). Обретение (или актуализация) первыми своего сущностного самоопределения в качестве профессионала невозможно, если вторые во взаимодействии с ними не будут испытывать в свою очередь чувства освобождающего полета творческой мысли, ощущения полноты своего профессионального «Я». Иными словами, на плацдарме управленческого тренинга развертываются две равных по значимости и творческому потенциалу деятельности, взаимодействуют два равноправных субъекта.

Именно поэтому принцип опыта - деятельности, сохраняя все атрибуты начала, основы, с необходимостью развертывается в теоретико-методологический подход [2]. Статус principa cognosendi для своей практической реализации, требует и имманентно порождает организационные принципы как своеобразный principa essendi.

В качестве последних могут быть осмыслены принципы командности и модульности, рассматриваемые в системодеятельностном единстве как интегральный командно - модульный принцип организации тренинговых процедур. Именно в специфической травктовке указанного единства заключается одна из важнейших особенностей рассматриваемого подхода к организации тренинга.

Принцип командности органически связан с системодеятельностным подходом в современной его представленности и широко реализуется в различных областях общественной практики. Деятельность как процесс объективации сущностного потенциала конкретного субъекта сегодня может осуществляться лишь в определенных организационных рамках, обеспечивающих кооперативные связи – необходимое условие материального и духовного производства на данном этапе его развития. Команда и является такой организованностью, которая позволяет соотносить индивидуальные и групповые целеценностные ориентации, взаимно обеспечивая их практическую реализацию.

Принцип командности сам по себе не является откровением для специалистов. Его распространение тесно связано с интенсивным освоением активных (прежде всего – игровых) форм взаимодействия субъектов профессионализации. Однако, в сочетании с модульным подходом командная деятельность приобретает новые качества, делающие ее не сводимой к игротехнической. В частности, резко возрастают квалификационные требования не только к методологической, но и предметно-профессиональной, а также психологической подготовке членов команды, в равной степени несущих ответственность за результативность процесса в целом.

Специфичной в данных условиях становится и задача информационного обеспечения тренингового процесса, а значит и дидактические требования к конкретным процедурам, обеспечивающим перенос акцентов с предметно-содержательных на организационно-деятельностные модули.

В экспериментальных группах, где отрабатывалась модель управленческого тренинга, командность формировалась и использовалась в трех модальностях: команда организаторов тренинга, команда как интегральное целое, возникающее в процессе межпрофессионального взаимодействия и объединяющее всех участников управленческого тренинга, команда слушателей-профессионалов (или студентов ВУЗа).

Что касается команды профессионалов-преподавателей, то она выступает одним из закономерных этапов становления творческого коллектива, которой предполагает развитую структуру по позициям, наличие скоординированных индивидуальных и групповых программ профессиональной деятельности, универсальную теоретико-методологическую и методическую оснащенность каждого члена команды. Все это позволяет команде как субъекту четко и оперативно реагировать на ситуативные изменения, возникающие на плацдарме межпрофессионального взаимодействия. Для участников тренинга команда в ее экзистенциальных проявлениях выступает как способ моделирования проблемных ситуаций и одновременно – целью деятельности (организационно-управленческой, коммуникативной, предметно-профессиональной), позволяющей каждому максимально проявить свой творческий потенциал и сформировать для себя программу профессионального развития.

Эффект командности как интегрального целого наблюдается в тех случаях, когда процесс командостроительства осуществляется не только успешно, но и достаточно динамично, оставляя организационно-временной лаг для совместной творческой деятельности.

Принцип модульности сегодня широко применяется в сфере педагогической практики и других профессиональных областях и потому не требует развернутого комментария. Подчеркнем лишь, что отличительной особенностью рассматриваемого подхода является использование не только традиционных предметно-содержательных модулей, но и модульных блоков процессуально-деятельностного, организационного и технолого-методического планов.

Литература:

1. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук,Т1,—М.,Мысль,1971 . с

2. Щедровицкий Г.П. Схема мыследеятельности: системно-структурное строение,смысл и содержание//Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник, 1986.—М.:Наука, 1987 ,С 124.