Викладач Коломієць С.А.
Полтавська державна аграрна академія, Україна
Традиційні та альтернативні методи навчання іноземної
мови
Одна
з найважливіших проблем дидактики - проблема методів навчання - залишається
актуальної як у теоретичному, так і безпосередньо в практичному плані. Залежно
від її рішення перебувають сам навчальний процес, діяльність викладача й
студентів, а отже, і результат навчання у вищій школі в цілому.
Метод
навчання - спосіб подання (подачі) інформації студентові в ході його пізнавальної
діяльності. Це ті дії, які взаємопов'язують педагога й студента, тобто бінарні,
двоїсті по своїй суті.
У
педагогічній літературі немає єдиної думки щодо ролі й визначення поняття
"метод навчання".
Методи навчання
іноземних мов можна ділити на
різні способи. Відповідно до критеріїв діапазону і корисності вирізняють методи
традиційні і альтернативні. Перші вважаються більш універсальними і частіше
використовуються на практиці, другі адресовані конкретній аудиторії слухачів і
можливі до використання в специфічних умовах.
1. Пояснювально-ілюстративний
метод. Учні одержують знання на лекції, з навчальної або методичної
літератури, через екранний посібник в "готовому" виді. Сприймаючи й
осмислюючи факти, оцінки, висновки, студенти залишаються в рамках
репродуктивного (відтворюючого) мислення. У вузі даний метод знаходить саме
широке застосування для передачі великого масиву інформації.
2. Репродуктивний
метод. До нього відносять застосування вивченого на основі зразка або
правила. Діяльність тих, яких навчають, носить алгоритмічний характер, тобто
виконується по інструкціях, приписаннях, правилах в аналогічних, подібних з
показаним зразком ситуаціях.
3. Метод
проблемного викладу. Використовуючи всілякі джерела й засоби, педагог,
перш ніж викладати матеріал, ставить проблему, формулює пізнавальне завдання, а
потім, розкриваючи систему доказів, порівнюючи точки зору, різні підходи,
показує спосіб рішення поставленого завдання. Студенти як би стають свідками й
співучасниками наукового пошуку. І в минулому, і в сьогоденні такий підхід
широко використається.
4. Частково-пошуковий,
або евристичний, метод. Полягає в організації активного пошуку рішення
висунутих у навчанні (або самостійно сформульованих) пізнавальних завдань або
під керівництвом педагога, або на основі евристичних програм і вказівок. Процес
мислення здобуває продуктивний характер, але при цьому поетапно направляється й
контролюється педагогом або самими учнями на основі роботи над програмами (у
тому числі й комп'ютерними) і навчальними посібниками. Такий метод, один з
різновидів якого - евристична бесіда, - перевірений спосіб активізації
мислення, порушення інтересу до пізнання на семінарах і колоквіумах.
5. Дослідницький
метод. Після аналізу матеріалу, постановки проблем і завдань і
короткого усного або письмового інструктажу ті, яких навчають, самостійно
вивчають літературу, джерела, ведуть спостереження й виміри й виконують інші
дії пошукового характеру. Ініціатива, самостійність, творчий пошук проявляються
в дослідницькій діяльності найбільше повно. Методи навчальної роботи
безпосередньо переростають у методи наукового дослідження.
Одними з відомих методів вивчення іноземної
мови є альтернативні методи.
Під поняттям альтернативні
методи групується цілий ряд різноманітних пiдходiв, прийомів, способів передачі
мови. Існують такі альтернативні методи, як метод повної фізичної реакції
(Total Physical Response), сугестивний метод, драматико-педагогiчний метод,
мовчазний метод, груповий метод. Найбiльш розповсюдженим є фронтальний спосiб
навчання, коли викладач не бере до уваги розманітнiсть здiбностей та
iнших суб’єктивних особливостей навчаємих. При цьому способi процес
навчання не вирiвнює початковий ступiнь підготовки i
не створює мотивації суб’єкту до навчання як при недостатній пiдготовцi,
так i при досить високому рiвнi її.
Принцип iндивiдуалiзацiї навчання або
диференцiацiї випливає з необхiдностi орiєнтуватися в навчаннi на реальнi
типи студентiв, учнiв. Найкращим чином цей принцип реалiзує програмоване
навчання. Але i в умовах звичайного навчання вiн може i повинен
застосовуватися. Iндивiдуально-психологiчнi особливостi враховуються при
виборi i застосуваннi окремих методiв i прийомiв навчання, при
дозуваннi домашнiх завдань, визначеннi варiантiв класних i контрольних
робiт (за ступенем їхньої складностi).
Технологiя навчальної дiяльностi у
парах . Групу (навiть 2-3 учнi) навчати набагато складнiше, нiж одну
людину. При колективнiй роботi всi працюють у парах i по черзi один з
одним, тобто пари мають не постiйний, а змiнний склад, де спiвбесiдника
не можна уникнути – навчання ведеться у формi дiалогу.
Прийоми формування навчальних умінь, навичок
і способів дій обов'язково повинні бути присутнім у складі методів навчання,
тому що цілеспрямоване їхнє формування набагато ефективніше, ніж спонтанне.
Усвідомлене засвоєння студентів різних способів навчальних дій дозволить
прискорити процес навчання й підвищити його ефективність.
Всі, вище
представлені методи, мають свої переваги і можуть бути застосовані на практиці.
Однак вибір методу роботи залежить виключно від вчителя.
Як показує досвід, не
має одного ідеального методу. В процесі викладання іноземної мови об’єднуються
і використовуються більшість методів. Нове бачення освіти має на меті створення
мотиваційного середовища для учнів у процесі вивчення іноземних мов. Тому, на
сьогоднішній день, викладачам потрібно постійно вдосконалювати власні знання
про методи навчання іноземних мов, впроваджувати у власну викладацьку практику
новітні освітні концепції та йти в ногу з часом.
Література:
2. Кашлев
С.С. Интерактивные методы обучения.-М., 2001.- 12с.
3. Тарнопольский О.Б.
Методика обучения английскому языку делового
общения: учеб. пособие / О.Б. Тарнопольский, С.П. Кожушко. – К.:
Ленвит, 2004. – 191 с.
4. Common
European Framework of Reference for Languages: learning, teaching, assessment. – Cambridge: Cambridge University Press, 2001. – 260 p.
5. Gardner R.C.
Social psychology and second language learning. The role of attitudes and
motivation / R.C. Gardner. – London: Edward Arnold (Publishers) Ltd., 1985. – 208 p.