Филологические науки/Риторика и лингвистика

Копеш К.Б.

Назарбаев университет, Казахстан

Когнитивно-дискурсивный и лингвориторический анализ учебного дискурса

Учебный дискурс изучается нами в культурно-когнитивном риторическом аспекте, т.е. с позиций когнитивного и лингвориторического подходов. Избранные теоретико-методолгические основы исследования учебного дискурса позволяют представить его как превращенную форму деятельности учителя, опредмечивающего в своей речи свой профессиональный и социокультурный опыт, накопленный в учебной сфере обучения. Учебный дискурс – это разновидность дискурса, характеризуемого Т.А. ванн Дейком как «речевой поток, язык в его постоянном движении вбирающий в себя все многообразие исторической эпохи, индивидуальных и социальных особенностей как, коммуниканта, так и коммуникативной ситуации, в которой происходит общение. В дискурсе отражается менталитет и культура, как национальная, так индивидуальная, частная»[1].

Анализ учебного дискурса в когнитивно-дискурсивном и лингвориторическом аспекте позволяет выделять его дискурсивные признаки и охарактеризовать его как один из видов риторической речи. Когнитивно-дискурсивный анализ учебного дискурса позволяет выделить в нем при исследовании его в когнитивном аспекте определенные структуры знания, а также форматы знания, вербализующие складывающиеся в сознании человека концепты и объединения концептов. Дискурсивными аспектами в лингвистическом анализе становятся аспекты, касающиеся распределения информациипо поверхности разных единиц языка с конкретными чертами ее упаковки в эти единицы и с приспособлением этих единиц к условиям, требованиям нормального протекания самой дискурсивной деятельности [2,31]. Риторический аспект способствует изучению учебной речи в процессе обучения обучаемого и обучающего, подготавливаемый преподавателем в процессе учебной деятельности с учетом качество речи с точки зрения ее выразительности и эмоциональности, и воздействия на обучаемого.

Учебный дискурс рассматривается нами как речь педагога, направленная на передачу знаний, обучению навыкам и знаниям, содержание ее основывается на учебных программах и текстах. В.И. Аннушкин считает что учебная речь представляет собой многократно повторяемую речь основанную на учебных программах и текстах и направленную на передачу знаний и умений [3, 252].

Для убедительности речи важна ее эмоциональность, обращение к чувствам людей, так как слово несет людям не только мысли, но и передает чувства говорящего. Эмоции выражают личное отношение говорящего к теме высказывания. Еще Аристотель писал, что слушатель всегда сочувствует оратору, который говорит с душой, употребляет выражения присуще какому-либо его состоянию. «Стиль полон чувств, если он представляется языком человека гневающегося, раз дело идет об оскорблении и языком человека негодующего и сдерживающегося когда дело касается вещей безбожных и позорных, если о вещах похвальных говорится с восхищением а о вещах, возбуждающих сострадание – скромно, подобно этому и в других случаях»[4].

Преподаватель, чтобы добиваться эмоциональности в своих выступлениях должен придерживаться следующих правил: 1) говорить о том, что волнует людей; 2)видеть то, о чем говоришь. Б.Ц. Бадмаев, А.А. Малышев утверждают, что существует своего рода закон воздействия устного слова на аудиторию. Если оратор, работая над своим выступлением не видит за словами того, о чем он думает и пишет, то и слушатель ничего не увидит. Но если он хорошо видит то, о чем будет говорить то даже самые простые слова вызывают у слушателя те мысли и чувства и состояния, какие оратор хотел ему передать [5, 149].

Литература:

1. Дейк Т.А. ван. Язык.Познание. Коммуникция. – М.:Прогресс, 1989

2. Кубрякова Е.С. О методике когнитивно-дискурсивного анализа применительно к исследованию драмматургических произведений//Принципы и методы когнитивных исследований языка:Сб. науч. Федеральное агентство по образованию, Тамб.гос. универ.им.Г.Р.Державина, общероссийская ассоциация лингвистов-когнитологов. Тамбов:изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008.- с.30-45

3. Аннушкин В.И. Риторика.Вводный курс. М.: Флинта; Наука, 296 с.

4. Аристотель. Об ораторском исскустве. М., 1973.- 367 с.

5. Бадмаев Б.Ц., Малышев А.А. Психология обучения речевому мастерству. – М.: ВАЛДОС-Пресс, 2002. – 224 с.