Корабаева Ж.К.

Магистрант  2 курса Евразийского национального университета имени

Л.Н. Гумилёва

Специальность «социальная педагогика и самопознание»

Республика Казахстан, город Астана.

 

Условия реализации Программы академической мобильности студентов в Республике Казахстан.

 

Вызовы времени, особенности международной жизни порождают новые   тенденции в высшем образовании. Сегодня в мире формируется единое  образовательное пространство, которое предполагает широкий обмен студентами  университетов разных стран. Расширяя мобильность студентов страны, участники Болонского процесса развивают международное сотрудничество и повышают качество высшего образования. 

За годы формирования Болонского процесса изменилось само понятие мобильности, которое трактуется очень широко - от географии до образовательных программ и самих вузов. В последнее время активно используется понятие «глобальная академическая мобильность». Это полностью оправданно, так как еще в 2008 году количество студентов, отправляющихся на обучение из одной страны в другую, составило около 3,3 млн. В связи с этим принципиально поменялась международная система образования.

Международная мобильность растёт с каждым годом. Постоянно возрастающие по объему и все более разносторонние по содержанию межстрановые экономические связи формируют потребность в  универсальных  кадрах. Ожидается, что к 2025 году общее количество студентов в мире увеличится с 97 миллионов  до 260 миллионов человек. А число иностранных студентов вырастет за этот период до 7 миллионов.

Только прямой экономический эффект от учёбы одного иностранного студента для принимающей страны оценивается в районе 5-50 тысяч долларов. По оценкам экспертов ЮНЕСКО, оказание иностранным гражданам образовательных услуг становится одним из самых прибыльных видов экспорта.

В США интернационализация образования является значимым фактором государственной политики и стратегии университетов. Совокупные ежегодные доходы США от подготовки иностранных студентов составляют не менее 14 млрд. долларов. Это является пятой по значимости статьёй экспорта.

Понимая выгоды, которые несёт в себе развитие мобильности для роста конкурентоспособности вузов страны и конкурентоспособности европейской экономики в целом, правительства и европейские организации  поддерживают развитие мобильности студентов и преподавателей и  уделяют особое внимание:

- доступу  студентов к учебным заведениям и соответствующим услугам;  

- преподавателям - признание и подтверждение периодов, проведенных в европейских странах в целях научных исследований, преподавания и переподготовки, не нарушая их статуса и законных прав.

В последние два десятилетия Казахстан активизировал международное сотрудничество  в  сфере  высшего  образования. Интеграция  системы  высшей школы страны в мировое образовательное пространство - один из долговременных стратегических приоритетов республики. Подписано значительное количество двусторонних межправительственных договоров о сотрудничестве с вузами зарубежных стран, существенно возросло число прямых договоров с зарубежными университетами.

Разнообразные программы Европейского союза, направленные на развитие мобильности, например, Erasmus, SOCRATES, Tempus, а также проекты, инициированные национальными организациями стран - членов Организации экономического сотрудничества и развития (British Council, DAAD, CIBA, EduFrance  и другие), в значительной мере  развивают процессы интернационализации казахстанской системы высшего образования.  

В рамках второго консорциума стипендий программы Erasmus Mundus  Казахстану присвоено более двадцати стипендий.

Вузами реализуются свыше восьмидесяти меморандумов о сотрудничестве по внедрению совместных образовательных программ с зарубежными университетами Великобритании, Испании, Германии, Чехии, США, Канады, России и др.

Международная стипендия Президента Республики Казахстан «Болашак» дает возможность одаренным молодым казахстанцам получить образование в лучших университетах.  Около 3000 стипендиатов  обучаются в 27 странах мира. Все это способствует укреплению интернационализации казахстанского высшего образования, улучшению качества образовательных программ и научных исследований.

После присоединения  страны к Болонскому процессу мобильность студентов и преподавателей в казахстанских вузах обрела более четкие рамки.  В 2011 году в рамках академической мобильности обучающихся участвовали 350 магистрантов, выехавших в 97 зарубежных вузов, при этом в вузы Европы выехали 131 человек. В 2012 году число выехавших по академической мобильности составило 662 человека и 454 сотрудника вузов. Эта цифра значима для страны, подписавшей Болонскую декларацию лишь в 2010 году.

Центром Болонского процесса проводился опрос студентов, магистрантов и докторантов, участвовавших в программах академической мобильности в зарубежных вузах. В своих комментариях по поводу обучающих программ   78% респондентов единодушно отмечают позитивную динамику в результатах освоения учебного материала и повышения уровня языковой подготовки. Среди факторов, препятствующих увеличению мобильности, респонденты указывают на финансовую ограниченность, бюрократическую волокиту и низкий уровень владения языком.

Мобильность студентов и преподавателей играет существенную роль не только как инструмент интеграции университетов в международное образовательное пространство. Сегодня при определении рейтинга академическая мобильность рассматривается как один из показателей результативности деятельности вузов.

Являясь фактором, способствующим формированию качественно новых трудовых ресурсов, способных занять достойное место как в национальной экономике, так и на мировом рынке труда, академическая мобильность  становится не столько необходимым, сколько неизбежным процессом. Бесспорно, для расширения академической мобильности необходима активная информационная и продуманная образовательная политика. Измерение степени соответствия деятельности университетов параметрам Болонского процесса должно исходить не только от внедрения международных программ. Они должны представлять интерес для студентов стран Европы и Азии, желающих не только обучаться в лучших казахстанских вузах, но и в дальнейшем выстраивать здесь карьеру или работать на казахстанской земле в международных компаниях.

Базовые принципы казахстано-французских отношений, заложенные  ещё в 1992 году, динамично развиваются. Это подтверждается подписанием в 2008 году Декларации о стратегическом партнёрстве между Казахстаном и Францией, тесными межпарламентскими связями, наличием крупных взаимовыгодных экономических проектов в сфере ядерной энергетики, нефтегазовой, горнорудной, транспортной, аэрокосмической отрасли. Показательным является объявление Годом культуры Франции в Казахстане 2013 год, а Годом культуры Казахстана во Франции 2014-ый год, одобренное Президентами Франции и Казахстана.

При этом стратегическое партнёрство распространяется не только в рамках торгово-экономического сотрудничества, большое внимание отведено культурно-гуманитарным аспектам двусторонних отношений, в том числе в сфере науки и высшего образования. Об этом свидетельствует открытие в Казахстане представительств культурно-образовательного агентства «Альянс Франсез» в городах Алматы, Астане, Караганде, Костанае, Шымкенте. В этих центрах не только организуются курсы по изучению французского языка, но и экзамены на получение официальных французских дипломов, работают информационные отделы по высшему образованию, проводятся международные праздники «Франкофонии», с показом французских фильмов, проведением концертов, конкурсов. Казахстано-французское сотрудничество в области культуры, образования и науки развивается в соответствии с Межправительственным соглашением в области культуры и искусства от 1993г., Соглашением между Национальной академией наук Казахстана и Национальным Центром научных исследований Франции от 1994г.

Примером прямых межвузовских соглашений могут служить отношения между вузами университетом Ренн-2 и КазГУМОМЯ, Вия Домисия (Via-Domitia) и КГПИ по линии побратимских связей между гг. Ренном и Алматы, гг. Перпеньяном и Костанаем. Данное партнёрство призвано наладить более тесные связи между нашими странами, способствовать интернационализации образовательных систем, культурному взаимообогащению. И если для Франции вопросы академической мобильности являются обыденными, то для Казахстана данное направление является новым средством развития и интеграции в европейское образовательное пространство.

После присоединения к Болонскому процессу, начатому в 2002 году, Казахстан взял ориентир на реализацию основных его принципов, это подтверждается полным переходом на трёхуровневую модель подготовки специалистов: бакалавр - магистр - доктор Ph.D, принятием Концепции развития академической мобильности в высшем образовании. Согласно основных положений данной концепции, академическая мобильность - это перемещение обучающихся или преподавателей-исследователей на определенный академический период (включая прохождение практики), как правило, семестр или учебный год, в другое высшее учебное заведение (внутри страны или за рубежом) для обучения или проведения исследований, с обязательным перезачетом в установленном порядке освоенных образовательных программ в виде кредитов в своем вузе [1].

Взяв курс на модернизацию системы высшего образования для достижения качественно нового уровня подготовки специалистов, Казахстан взял на себя обязательства способствовать интеграции в мировое образовательное пространство, повышению уровня самообразования и творческого освоения знаний студентами. Положив в основу принцип индивидуализации, выборности образовательной траектории, в рамках строгой регламентации учебного процесса и учета объема знаний в виде кредитов.

Последние принятые в Республике Казахстан программные документы определяют приоритеты подготовки квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, адаптированного в своей профессии и ориентированного в смежных областях деятельности, свободно владеющего современными технологиями, способного к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. В рамках академической мобильности в Казахстане поставлена цель повышения качества образования через улучшение взаимопонимания между различными народами и культурами, воспитание нового поколения, подготовленного к жизни и работе в международном информационном сообществе.

Всё это говорит о пристальном внимании государственных структур Казахстана к данной проблеме, в определении приемлемых путей для решения и выполнения намеченных планов.

Модернизация системы казахстанского образования затрагивает сегодня аспекты деятельности самых различных учебных заведений, в том числе и сферы высшего образования, создавая возможности становления поликультурной образовательной среды, способствующей формированию поликультурной личности, которое в свою очередь возможно только через полилингвальное образование. Республика Казахстан стремится адаптироваться в мировое сообщество на новом уровне, и одна из целей, которая ставится перед сферой образования, это – обеспечить учащихся всеми необходимыми инструментами для участия в мировом информационном и культурном процессе: диалоге и полилоге культур.

Для данного межкультурного общения необходимо развитие новых форм образования в Республике Казахстан. Самым эффективным формой межкультурного образования на сегодняшний день является обмен студентов и как его  проявление академическая мобильность.

Академическая мобильность студентов, преподавателей и персонала высших учебных заведений является одним из основных принципов Болонского процесса.  Первое упоминание об академической мобильности присутствует в Великой хартии университетов: «Как и в далекие первые годы их истории, университеты поощряют мобильность преподавателей и студентов» [2]. Эта установка нашла продолжение в Сорбонской декларации (1998 г.), где определено:  «открытое европейское пространство высшего образования несет в себе бесчисленное множество перспектив, несомненно, уважающих наше разнообразие, но требующих, с другой стороны, постоянных усилий по устранению препятствий и созданию условий для обучения и учения, которые усилят мобильность и упрочат сотрудничество» [3]. Там же отмечается, что на всех уровнях образования студентов следует поощрять, проводить, по меньшей мере, один семестр в университетах за пределами своей страны. В то же самое время все больше преподавателей и исследователей должны работать в европейских странах, помимо своей собственной.

Наконец, Болонская декларация так формулирует задачи в данной области: «Способствовать мобильности за счет преодоления препятствий, эффективному осуществлению свободы передвижения, уделяя особое внимание:

- для студентов - доступу к учебным заведениям и соответствующим услугам;

- для преподавателей, исследователей и административного персонала - признанию и подтверждению периодов, проведенных в европейских странах, в целях научных исследований, преподавания и переподготовки, не нарушая их статуса и законных прав».

Берлинское коммюнике (2003 г.) вообще называет «мобильность студентов, академического и административного персонала основой создания европейского пространства высшего образования» [4].

Главная цель мобильности - дать студенту возможность получить разностороннее «европейское» образование по выбранному направлению подготовки, обеспечить ему доступ в признанные центры знаний, где традиционно формировались ведущие научные школы, расширить познания студента во всех областях европейской культуры, привить ему чувство гражданина Европы. Пражское коммюнике министров образования (2001 г.) отмечает, что мобильность позволит ее участникам «воспользоваться богатствами европейского пространства высшего образования, включая демократические ценности, разнообразие культур и языков, разнообразие систем высшего образования» [5].

Согласно «Концепции академической мобильности обучающихся высших учебных заведений Республики Казахстан» будет способствовать [1]:

1) интеграции казахстанского образования в международное образовательное пространство;

2) повышению качества знаний и уровня развития человеческого капитала;

3) сопоставимости и признанию казахстанских образовательных программ с программами зарубежных университетов;

4) усилению интернационализации высшего и послевузовского образования.

В ходе написания данной работы выявлены основные 6 направлений осуществления академической мобильности. 

Направление 1. Участие преподавателей и студентов  в международных конференциях, семинарах, симпозиумах и других научных мероприятиях.

Направление 2. Участие в Международных программах.

Направление 3. Повышение квалификации преподавателей вузов за рубежом.

Направление 4. Научные исследования преподавателей и студентов. 

Направление 5. Обучение за рубежом в течение определенного академического периода (до года). 

Направление 6. Последипломное образование.

Изучение опыта реализации академической мобильности европейских студентов показал некоторое сходство проблем становления данной программы, притом, что казахстанская модель организации мобильности даже на стадии становления уже имеет некоторые отличия.

Программа мобильности казахстанских студентов также как и во Франции предусматривает перезачёт кредитных единиц для облегчения  признания обучения в другой стране. При этом исследование программ подготовки Франции и Казахстана выявили различия в структурах степеней (есть некоторые различия в системе подготовки бакалавров). А именно в Республике Казахстан степень бакалавра присваивается после четырехлетнего обучения в высшем учебном заведение, тогда как  во Франции различают защита бакалавриатской степени, которая  проводится в лицеях (соответствует 10-11 классу общеобразовательных школ Республики Казахстан) при достижение учеником 18-19 летнего возраста и гарантирует автоматическое место во французских университетах. Успешно защитившиеся еще называются «bacheliers». Существует более 30 бакалавриатских вида/серии программ из которых можно выбрать, но только 3 основных квалификаций дипломов (литература и классика, научный, экономика и социальные науки).

Начальным этапом обучения во французских высших учебных заведениях является обучение на  степень «Лисанс» в течение 3 лет. Данное различие в Республике Казахстан планируется преодолеть модернизацией школьного образования. К 2015 году с переходом на 12-летнее обучение в школьной системе, Республика Казахстан напрямую приблизиться к системе  высшего образования Франции и всего европейского пространства. 10,11,12 классы будут  профильными, где непосредственно будет осуществляться подготовка в  высшие учебные заведения, в связи с чем обучение на степень «Бакалавр» может сократиться до 3 лет, что полностью будет совпадать с французской системой среднего и высшего образования, за исключением наименования степени обучения.

Необходимо отметить, что если во Франции программы академической мобильности существуют с 60-х годов прошлого столетия, то для Казахстана это новое явление. В Казахстане пока не развито альтернативных программ и проектов по поддержке мобильности студентов подобных программам ЭРЭСМУС (Франция), Фуллбрайт (США), JDP, Youth For Understanding (YFU), Work & Study Canada(Канада), GoStudy (Чехия) и другие. В Казахстане по каждому выше обозначенному в статье направлению осуществления академической мобильности разработаны программы их реализации. В частности, несколько лет существует программа «Болашак», поддерживающая полный курс обучения студента за рубежом. Начата реализация программы исследуемого нами направления: поддержки студенческой мобильности на срок один академический период, где при государственной поддержке планируется в ближайшие пять-семь лет академической мобильностью охватить 35 000 студентов.

Требования, предъявляемые к казахстанским студентам,  для участия в программах академической мобильности не имеют значимых различий с требованиями, предъявляемыми к любому иностранному студенту, поступающему в вуз другой страны. Однако, основываясь на «Концепции академической мобильности Республики Казахстан», инструктивных документах, для дальнейшего анализа были выделены основные требования, предъявляемые к казахстанской системе высшего образования при организации обмена студентами  в рамках внешней академической мобильности.

Возрастные рамки. Возрастные рамки как условие для обмена студентами различаются в зависимости от степени обучения.

Согласно данным агентства по международному образованию «Лингвистический центр» [6], для обучения на научную степень бакалавра в США, Великобритании, Китае, Малайзии, Чехии, Швейцарии, Южной Кореи минимальный возраст составляет  18 лет, на  степень магистра с 21 года.  Максимальные возрастные рамки также значительно различаются в зависимости  от научной степени   обучения, программы обучения. Согласно данным международной программы обмена DAAD [7], максимальный возраст для поступления на магистратуру  26 лет.

Финансовые условия. Финансирование академической мобильности может осуществляться за счет: средств республиканского бюджета, внебюджетных средств вуза, грантов национальных компаний, социальных партнеров, международных фондов;- личных средств обучающихся [1].

Основными финансовыми составляющими необходимыми для обмена студентами являются:

1)                           стоимость обучения;

2)                           стоимость  языковых курсов для достижения необходимого уровня владения языком;

3)                           стоимость питания;

4)                           стоимость проживания;

5)                           транспорт (переезд  в оба конца и по месту);

6)                           регистрационный сбор в высшем учебном заведении;

7)                           стоимость оформления визы, страховки и других необходимых документов;

8)                           стоимость бронирования программы обмена;

9)                           личные расходы во время обучения.

Оформление необходимого перечня документов.

В перечень документов необходимых для обмена студентами включено:

- перечень документов необходимых для получения визы и выезда за границу;

- документы об образование, а также перечень документов, требуемый зарубежным высшим учебным заведением.

 Условия приема студентов в иностранные учебные заведения.

Условия, на которых студента принимают на обучения в иностранном высшем учебном заведении должны быть полностью отражены в двух-трехстороннем договоре (соглашение) между студентом и  зарубежным вузом или студентом и вузом где он проходит обучение и куда собирается поехать учиться в рамках академической мобильности. В соглашении предполагается необходимым указывать персональные данные обучающегося (Ф.И.О, отправляющий вуз, страна), детали обучения (принимающий вуз, страна), индивидуальный учебный план: перечень дисциплин, выбранных для обучения в принимающем вузе с указанием кода дисциплины, количества кредитов принимающего вуза (при наличии национальной системы кредитов), количества кредитов, время прохождения учебной или производственной практики, семестра обучения [1].

Определенный уровень владения иностранным языком.

Для поступления во французский вуз на  «Лесанс», минимальный уровень владения французским языком должен быть B1-В2, для магистратуры В2-С1, а также в некоторых вузах требуется уровень С1-С2, данный уровень подтверждается экзаменами на владения французским языком DELF,DALF,TCF. 

Уровень успеваемости.

В «Концепции по академической мобильности обучающихся высших учебных заведений Республики Казахстан» основными критериями конкурсного отбора являются: завершение одного академического периода в своем вузе, успеваемость на «A», «A-», «B+», «B», «B-», свободное владение иностранным языком (по возможности наличие сертификата о сдаче теста по иностранному языку) [1].

Самостоятельное участие в международных программах по обмену студентами.

Согласно «Концепции академической мобильности обучающихся высших учебных заведений Республики Казахстан» Сегодня академическая мобильность обучающихся в основном обеспечивается посредством обменных программ Erasmus Mundus, Erasmus Mundus Partnership и других. В программе студенческой и преподавательской мобильности Erasmus, со времени ее основания в 1987 году, приняли участие 1,9 млн. человек. Сегодня в ней участвует около 30 стран мира. К ней привлечено 90% европейских университетов, более 3100 высших учебных заведений из 31 страны. В рамках второго консорциума стипендий программы Erasmus Mundus за 2009-2010гг. Казахстану присвоено 20 стипендий (бакалавриат – 9, магистратура – 5, докторантура – 3, пост докторантура – 1, преподавание – 2) [1]. Данный факт также, говорит, о том что международные программы не могут быть основным инструментом осуществления академической мобильности, хотя  выполнение всех условий международных программ является достаточным для совершения обменом студентами.

Программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы должна стать основой реализации академической мобильности казахстанских студентов. При этом необходимо отметить, что, согласно  МОН Респубки Казахстан, предусмотрены приоритеты для студентов национальных университетов перед региональными образовательными учреждениями.

Согласно проведённого в исследовании анализа, нами были выделены основные преимущества участия в программах обмена и международных стажировок для будущих специалистов. Так среди преимуществ были выделены:

-                   навыки коммуникативного и делового общения на иностранном языке;

-                   умение работать в иноязычном коллективе;

-                   знакомство с различными культурами и народностями, новыми людьми, страной и приобретение новых деловых связей;

Анализ мотивации студентов к участию или не участию в программах внешней академической мобильности показал влияние такого фактора, как обеспечение безопасности при организации данного мероприятия. При этом опираясь на исследование литературных данных, опроса организаторов и участников данных программ, личный опыт, были выделены проблемы и риски, сопровождающие прохождение стажировок за рубежом. 

Данный список был проранжирован в соответствии с выбором участников исследования по наибольшей частоте выбора.

1.        Трудности межэтнического взаимопонимания, языковой барьер.  

2.        Личные факторы риска (участники программ могут создавать проблемы, как в отношении своей безопасности, здоровья, так и доставлять серьезные хлопоты принимающей стороне).

3.        Культурный шок (чаще от незнания чужой культуры, традиций и быта местного населения), проблема адаптации студентов в чужой стране.

4.        Нарушение условий контракта с принимающим ВУЗом или компанией, организующей поездку.

5.        Несогласованность с программами учебного процесса (перезачёт единиц кредитов)                                                           

6.        Риски в социальной среде (от обычного воровства и отсутствия правовой защиты при незнании местных законов, до актов терроризма).                                                                        

Природные и экологические риски.

                         В заключении , основываясь на надежных международных отношениях Франции и Казахстана в сфере культуры и образования, студентам Республики Казахстан создаются благоприятные условия для совершения обменов в рамках внешней академической мобильности.

            Кроме того, академическая мобильность студентов - исключительно важный для личного и профессионального развития процесс, так как каждый его участник сталкивается с необходимостью решения жизненных ситуаций и одновременного анализа их с позиции собственной и "чужой" культуры. Это автоматически и зачастую подсознательно развивает в нем определенные качества: умение выбирать пути взаимодействия с окружающим миром; способность мыслить в сравнительном аспекте; способность к межкультурной коммуникации; способность признавать недостаточность знания, т. е. знание о недостатке знания, которое определяет мотивацию к учебе; способность изменять самовосприятие;   знание о других культурах, изученных изнутри и др.

Таким образом, академическая мобильность стала неотъемлемой чертой современного образования, и будет возрастать дальше. Поэтому   необходимо   всесторонне  изучать и анализировать   этот  процесс  с целью дальнейшего использования его для совершенствования  системы образования.



Список использованных источников:

 

1.                       Концепция академической мобильности обучающихся высших учебных заведений Республики Казахстан обсуждена и одобрена на совещании ректоров в рамках расширенной Коллегии  Министерства образования и науки Республики Казахстан от 19 января 2011 года, Астана,2011.

2.                       Великая Хартия Университетов «Совместная декларация по гармонизации европейской системы высшего образования» (г. Болонья). Италия,18 сентября 1988 года.

3.                       Сорбонская декларация. Министров образования Франции, Италии, Германии и Великобритании, Париж, Сорбонна,25 мая 1998 года.

4.                       Коммюнике Конференции министров, отвечающих за высшее образование Берлин, 19 сентября 2003 года.

5.                       Пражское коммюнике министров образования (2001 г.)

6.    www.eurasia-study.kz/index.php/studying-abroad - официальный сайт агенства по международному образованию «Лингвистический центр».

7.    www.bilim.kz. – официальный сайт образовательного  центра "БIЛIМ - Центральная Азия в Республике Казахстан.

8.    Les expériences migratoires différenciées d’étudiants français . De l’ institutionnalisation des mobilités étudiantes à la circulation des élites professionnelles ? S.Garneau, Revue européenne des migrations internationales, vol. 23 - n°1 | 2007.

9.    Mobilité étudiantes et socialisations professionnelles en France et au Québec. La construction d’une typologie comme outil de comparaison internationale. SociologieS 2006. Théories et recherches .