Психология и социология/8. Педагогическая психология

Еганшина А.Р.

Челябинский государственный педагогический университет, Россия

Использование здоровьесберегающих технологий в логопедической работе с детьми младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

На современном этапе развития образования особенно остро встает проблема увеличения количества детей с интеллектуальными нарушениями, которые часто страдают сопутствующими соматическими заболеваниями, повышенной утомляемостью. Это делает необходимым применение технологий здоровьесбережения, направленных на расширение индивидуальных возможностей организма ребенка, обучение приемам психической и физической саморегуляции [2].

Однако вопросы, непосредственно связанные с проблемами формирования и развития связной речи у младших школьников специальных (коррекционных) школ, на сегодняшний день недостаточно разработаны. В специальной литературе крайне мало методических и теоретических рекомендаций посвященных данной проблеме. Поэтому мы поставили цель - изучить возможности использования здоровьесберегающих технологий в работе учителя-логопеда с детьми младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

Вслед за О.В. Петровым мы понимаем под здоровьесберегающей образовательной технологией систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.) [1].

В экспериментальном исследовании приняли участие 14 детей в возрасте 7 лет, их родители (16 человек).

Для проведения констатирующего эксперимента нами были использованы следующие методики: анкета для выявления уровня знаний о ЗОЖ (автор Ю.В. Науменко), экспресс-диагностика личностной склонности к сниженному настроению (автор В.В. Бойко), анкета «Расти здоровым» (автор В.С. Кукушин.

Было выявлено, что 62% учащихся класса склонны придерживаться ведущих принципов ЗОЖ, но реализуют их не всегда последовательно и постоянно, так всего лишь 66% учащихся делают по утрам зарядку каждый день, а 17% - лишь иногда, также 17% учащихся зарядку не делают совсем. Уровень тревожности у учащихся достаточно высок, так 69% учащихся класса сильно переживает, когда учитель ставит им плохие отметки в дневник, а 62% переживают из-за малейших неудач в учебе. 62% учащихся имеют элементарные представления о ЗОЖ, они называют некоторые компоненты ЗОЖ - «нужно заниматься спортом, есть фрукты, овощи, закаляться», но пока их знания еще не систематизированы и фрагментарны. К сожалению, большинство родителей 60% не читают своим детям книги о валеологической грамотности. Кроме того, как показало анкетирование, большая часть(70%) показало, что их дети не занимаются закаливаниям, не посещают спортивные кружки и секции.

Нами была разработана и апробирована модель логопедической работы по коррекции речевого развития детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта с использованием здоровьесберегающей технологии. Она была внедрена в работу «Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида» д. Березовка Челябинской области.

Основные компоненты работы логопеда по коррекции нарушения речевого развития детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта с использованием здоровьесберегающей технологии:

1 компонент – формирование правильного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Он реализовывался на специальных игровых занятиях по освоению здорового образа жизни.

2 компонент – логопедическая работа по коррекции речевого развития детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта с использованием здоровьесберегающей технологии. Работа логопеда была спланирована так, что включала в себя использование различных способов укрепления здоровья детей – дыхательной гимнастики, Су-джок терапии, физкультминуток, артикуляционной гимнастики.

3 компонент – привлечение родителей к активному участию в деятельности по сохранению и укреплению здоровья детей. Он реализовывался через консультации и семинары для родителей, обучение их приемам сохранения здоровья детей.

4 компонент – организация сотрудничества со специалистами по внедрению способов укрепления здоровья детей в образовательный процесс. Именно сотрудничество со специалистами стало залогом создания здоровьесберегающего пространства в образовательном учреждении.

Результаты исследования уровня соответствия индивидуального стиля учащихся класса ЗОЖ свидетельствует о возросшем количестве детей, придерживающихся ведущих принципов ЗОЖ (режим, дня, рациональное питание, оптимальный двигательный режим и др.). Позитивные привычки доминируют у большинства учащихся класса, осознаются негативные и ведется работа по их устранению.

В исследуемой нами группе построение учебного процесса осуществлялось с учетом не только возросших, но и индивидуальных морфофункциональных и психофизических особенностей учащихся. Обучение строилось в соответствии с научно-обоснованным режимом дня, который нашел отражение в расписании учебных занятий. Это благоприятствовало развитию детского организма в условиях процесса обучения и воспитания в школе.

Проделанная нами работа показывает, что внедрение в обучение здоровьесберегающих технологий ведет к снижению показателей заболеваемости детей, улучшение психологического климата в детских и педагогических коллективах, активно приобщает родителей школьников к работе по укреплению их здоровья, навыков речи. Учителям, освоившим здоровьесберегающие технологии, становится и легче и интереснее работать, поскольку исчезает проблема учебной дисциплины и происходит раскрепощение учителя, открывается простор для его педагогического творчества. В результате использования приемов здоровьесберегающих технологий в логопедической работе повышается обучаемость, улучшаются внимание и восприятие, корректируется поведение, преодолеваются психологические трудности.

Литература:

1. Педагогика и психология здоровья. [Текст]/ под редакцией Н.К. Смирнова.- М., 2012. -С 15.

2. Педагогическая валеограмотность. [Текст]/ под редакцией Т.А. Солдатовой. - Ростов-на-Дону, 2011. - С 13.