Психология и социология/8. Педагогическая психология
Косицына
О.Е.
Челябинский государственный педагогический университет, Россия
Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с
нарушением интеллекта на индивидуальных занятиях
Мелкая моторика - совокупность скоординированных
действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со
зрительной системой в выполнении мелких
и точных движений кистями и пальцами рук и ног [2]. Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами
сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие
(координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память,
речь. Сенсомоторное развитие - один из ведущих факторов развития ребенка. В.А.
Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарований детей – на кончиках их
пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше
взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия
детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее…» [3]. По данным исследований проведенных Л.В. Антаковой-Фоминой,
М.М. Кольцовой, Б.И. Пинским была подтверждена связь интеллектуального развития
и моторики пальцев. Уровень развития речи детей также находится в прямой
зависимости от степени сформированности тонких движений рук [ 1 ].
Цель
данной работы – теоретически обосновать, разработать и апробировать содержание
работы педагога по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с
нарушением интеллекта на индивидуальных занятиях. Базой исследования является Муниципальное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа
VIII вида № 72
г. Челябинска, дошкольное отделение, в
составе 8 человек.
На констатирующем этапе эксперимента нами
была проведена диагностика уровня развития мелкой моторики по методикам, направленным
на изучение: оптико-кинестетической
организации движений; динамической организации двигательного акта;
зрительно-двигательной координации; выполнения действий двумя руками для выявления уровня
мелкой моторики и доминантной руки (право- и леворукости); скорости движений.
В результате констатирующего
эксперимента мы определили, что у
большинства детей развитие мелкой моторики находится на низком
уровне. Наиболее низкие результаты дети показали по таким пробам, как изучение
динамической организации движений, развитие зрительно-двигательной координации,
развитие выполнения действий двумя руками, развитие скорости.
На этапе формирующего
эксперимента работа с детьми была организована в
форме индивидуальных занятий, для чего нами был разработан комплекс игр и
упражнений, а также примерное планирование занятий.
В работе с
родителями мы поставили цель – привлечь родителей к проведению индивидуальных
занятий по развитию мелкой моторики в домашних условиях. Для этого нами было
разработано пособие «Игры с прищепками
для развития речи и мелкой моторики» на основе
методических разработок Фадеевой
Ю.А. Пичугиой Г.А., Жилиной И.И. «Игры с прищепками: творим и говорим» [ 4 ]. Кроме того, мы
провели консультации для родителей и практикум «Игры с прищепками:
развиваем сенсорные и пространственные представления, мелкую моторику, речь,
воображение» направленный
на то, чтобы родители самостоятельно сумели правильно организовать
проведение игр в домашних условиях, на основе нашего пособия.
В ходе контрольного эксперимента,
проведенного через 6 месяцев, нами было установлено, что у большинства детей состояние
мелкой моторики улучшилось и находится на уровне ниже среднего. Дети стали
более правильно воспроизводить
пальцевые позы, дольше удерживать положение кисти и пальцев, хотя и возникают
трудности при выполнении действий,
требующих переключений движений с одного на другое или быстрой смены позы. Зрительно-двигательная координация улучшилась, движения по-прежнему
плохо координированы, но карандаш держат в руках увереннее, линии выполняют
более твердыми волнистыми линиями. Неловкость, вялость пальцев и рук остается,
дети по-прежнему плохо выполняют действие двумя руками, но движения двух рук
соотносят лучше. Скорость движений нарушена, но движения детей стали
более точные, темп складывания и раскладывания предметов увеличился.
1. Моурлот Л.И.,
Ремезова Л.А. Развитие ручной и пальцевой моторики у детей дошкольного
возраста: Учебно-методическое пособие [Текст] /
Л.И.Моурлот, Л.А.Ремезова - Самара: СГПУ, 2007 – 122 с.
2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.
[Текст] / Рубинштей, С.Л. М: 1946, гл.
XIV, с. 528—535.
3. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические
сочинения: В 3-х т. [Текст] / В.А.Сухомлинский – М.: Педагогика, 1981.
4. Фадеева Ю.А., Пичугина Г.А., Жилина И.И. Игры
с прищепками: творим и говорим [Текст] / Ю.А.Фадеева, Г.А.Пичугина, И.А.Жилина
– М.: ТЦ Сфера, 2011. – 64 с.