Жалмагамбетова К.К.

Костанайский государственный университет,Казахстан

Организация продуктивного сотрудничества субъектов образовательного процесса как педагогическое условие развития субъектности будущих учителей начальных классов

Одна из педагогических условии развития субъектности будущих учителей начальных классов - организация продуктивного сотрудничества субъектов образовательного процесса – дает возможность самосовершенствования личности будущего учителя, развивает опыт управления собственной учебной деятельности при изучении педагогических дисциплин, придает процессу обучения гибкость и комфортность, обеспечивая лучшее восприятие изучаемой дисциплины, при непосредственном участии студента.

Под сотрудничеством А.С. Белкин [1] подразумевает совместную деятельность участников образовательного процесса, направленную на достижение единых целей. Оно предусматривает три обязательных компонента: четкое осознание единства целей; четкое разграничение функций сотрудничающих сторон; взаимная помощь в реализации задач, достигающих цели, а самое главное - взаимное делегирование полномочий. «Сотрудничество — это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности... В основе стратегии сотрудничества лежат идеи стимулирования и направления педагогом познавательных интересов учащихся» [2, с.222].

Основными признаками сотрудничества являются субъект-субъектные отношения и диалогическое общение. Субъект-субъектные отношения исключают авторитарность, давление с какой-либо стороны, а взаимодействие при таких отношениях принимает форму сотрудничества. К тому же при субъект-субъектных отношениях происходит большая саморегуляция поступков человека в процессе совместной деятельности. Психологическим условием реализации «межсубъектной связи» в образовательном процессе вуза является диалогизация профессионального общения студентов. Исследователями доказано, что наибольшей релевантностью для организаций продуктивных и личностно развивающих контактов обладает общение, которое по своим нормам организации может быть отнесено к «диалогическому», поскольку оно адекватно субъект-субъектному характеру человеческой природы.

В процессе изучения педагогических дисциплин преподаватель и студенты должны занять диалогическую позицию, основными признаками которой являются равноправность, взаимное уважение. В результате у студентов формируется опыт диалогического общения, когда участники совместной деятельности стремятся «понять именно тот смысл, который имеет в виду его коммуникативный партнер, учесть и удовлетворить его информационные потребности, помочь партнеру в формулировке сообщений и т.д.» [3, с.12].

Причем, Г.А. Цукерман считает наиболее продуктивной формой совместно-взаимодействующую, поскольку при ее организации:

- возрастает объем усваиваемого (материала) и глубина понимания;

- растет познавательная активность и творческая самостоятельность;

- меньше времени тратится на формирование знаний и умений;

- снижаются дисциплинарные трудности, обусловленные дефектами учебной мотивации;

- обучающиеся получают большее удовольствие от занятий, комфортней чувствуют себя;

- меняется характер взаимоотношений;

- резко возрастает сплоченность, при этом само- и взаимоуважение растут одновременно с критичностью, способностью адекватно оценивать свои и чужие возможности;

- приобретают важнейшие социальные навыки: такт, ответственность, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей, гуманистические мотивы общения;

- обучающий получает возможность индивидуализировать обучение, учитывая при делении на группы взаимные склонности обучающихся, их уровень подготовки, темп работы;

- воспитательная работа становится необходимым условием группового обучения, так как все группы в своем становлении проходят стадию конфликтных отношений [4, с. 23].

В процессе изучения педагогических дисциплин организация продуктивного сотрудничества субъектов образовательного процесса осуществляется через использование метода группового решения педагогических задач, метода дискуссии, метода «круглого стола», метода «мозгового штурма», а также технологии учебного сотрудничества. Применение данных методов способствует проявлению со стороны будущего учителя начальных классов творческой инициативы, возможности самостоятельного принятия решения, права критики и проверки работы однокурсников в сочетании с осознанием социальной значимости результатов деятельности и личной ответственности за их достижение.

Литература:

1. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Академия, 2000. - 192 с.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 1999. – 384 с.

3. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-210с.

4. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук.- М., 1992. - 35 с.