“Психология и социология”/9. Психология развития

Атаскевич Н.О.

Бурятский государственный университет

Формирование психологической устойчивости личности подростков как фактор профилактики интернет – зависимости.

Интернет – зависимость является формой аддиктивного поведения, аддиктивное поведение - это стремление человека вступать во взаимодействие с чем-то или кем-то, для получения удовлетворения. Под аддиктивным поведением подразумевается зависимое поведение от некой активности или употребления различных веществ для изменения психического состояния. Такое поведение нарушает функционирование организма человека, и даже его личность [1,c. 6].

В последние двадцать лет произошло глобальное распространение интернета. По числу пользователей Россия на сегодняшний день занимает четвертое место в мире. В период с 2008 до 2012 год число интернет – пользователей возросло с 37 млн. человек до 63 % 75 млн. человек, а количество людей, посещающие сеть ежедневно – с 12 млн. человек до 26 млн. человек. Основной интернет - аудиторией, по результатам большого количества социологических опросов, являются молодые люди в возрасте от 14 до 18 лет, т.е. – подростки [2, с. 14]. Интернет-зависимость (интернет-аддикция) относится к нехимическим видам аддикции. Если аддиктивное поведение – это уход от реальности, путем изменения психического состояния, то реальность, которую создает компьютер, тоже влияет на внутренний мир человека и изменяет его [4, с.143]. Лицо в застывшем состоянии, которое уставлено на экран монитора, замедленная или отсутствующая реакция на внешние раздражители - вот характерный вид некоторых пользователей, которые склонны к аддиктивному поведению [4, с.141]. К признакам сформировавшейся зависимости от интернета, по мнению К. Янг, относятся следующие критерии: всепоглощенность интернетом; возрастающее желание проводить в интернете все больше и больше времени; повторяющиеся попытки уменьшить использование Сети; проблемы с контролем времени; возникновение проблем с окружающей средой (семья, школа, работа, друзья); смены настроения посредством использования интернета [2, с.13].

Понятие stability переводится как: 1) устойчивость, стабильность, состояние равновесия; 2) постоянство, твердость; а mental stability – психическая стабильность (устойчивость). В словаре А. Ребера «устойчивость» определяется как свойство человека, поведение которого последовательно и надежно [6,c. 74]. В немецком, английском, испанском и французском языках слово «устойчивость» - синоним слова «стабильность».

Психологическая устойчивость с одной стороны трактуется как равномерное постоянство основных жизненных принципов и целей, доминирующих мотивов, моделей поведения, реагирования в обыденных ситуациях, другой стороны – как адекватная изменчивость личности. Изменчивость проявляется в динамике мотивов, в появлении новых моделей поведения и видов деятельности, в выработке тех форм реагирования на ситуации, которых ранее не было. Психологическая устойчивость есть гармоническое (равномерное) единство динамичности и постоянства личности, дополняющие друг друга. Постоянство является основой для выстраивания жизненного пути человека, достижения целей жизни. Оно укрепляет и поддерживает самооценку, помогает принять себя как личность и индивидуальность [5,c. 58].

Для профилактики отклоняющегося поведения необходима система общих и специальных мероприятий на разных ступенях социальной организации. Для того, чтобы профилактическая работа была успешна нужны комплексность, дифференцированность, последовательность, своевременность. В работе с подростками, когда их личность активно формируется, последнее условие особенно важно. ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения) выделяет третичную, вторичную и первичную профилактику. Мы будем применять первичную профилактику, которая занимается повышением устойчивости личности и устранением внутренних неблагоприятных факторов, которые вызывают какое – либо негативное явление [3, c.288].

В исследовании участвовали учащиеся 9-х классов гимназии № 14 г. Улан-Удэ в количестве 97 человек. Средний возраст подростков 15 лет (48 девочек,49 мальчиков). Целью исследования была выявление уровня нервно – психической устойчивости, а так же диагностика наиболее выраженных личностных качеств и особенностей в группе подростков.

Психодиагностические методики:

1. Методика «Самоотношение» В. Столина.

2. Оценка нервно – психической устойчивости в стрессе (методика «Прогноз»)

3. Опросник "Стиль саморегуляции поведения" (Моросанова В.И.)

4. Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) Д. Г. Маклакова и С. В. Чермянина.

5. Методика диагностики типа эмоциональной реакции на воздействие стимулов окружающей среды В.В.Бойко

По результатам методики «Cамоотношение» В.Столина наиболее высокие и часто встречающиеся показатели выявлены по шкалам самоуважение (Ме=80), аутосимпатия (Ме=77), ожидаемое отношение от других (Ме=72). Это указывает, что подростки обладают завышенной самооценкой, эгоцентричны, часто ждут положительного отношения, сопереживания, поддержки от других людей в свой адрес. Средние арифметические значения получены по таким шкалам, как саморуководство (Ме=60), самопоследовательность (Ме=60), самообвинение (Ме=60), самоуверенность (Ме=65). Это значит, подростки успешно могут работать самостоятельно, ставить цели, находить средства и методы их достижения. Остальные шкалы – выявлены с показателями с низким баллом 55 – это шкалы отношение других, самопринятие, самопонимание.

Рисунок 1.

Среднеарифметические значения самоотношения испытуемых

Методика оценки нервно – психической устойчивости в стрессе (методика «Прогноз») предназначена для первоначального выделения лиц с признаками нервно-психической неустойчивости. Она позволяет выявить отдельные предболезненные признаки личностных нарушений. По результатам методики не было выявлено детей с неудовлетворительной НПУ, т.е. склонностью к нервно-психическим срывам. У 57 учеников выявлен высокий уровень НПУ, у оставшихся 40 учеников отмечен удовлетворительный уровень НПУ, эти ученики могут поддаваться нервному срыву в крайне экстремальных ситуациях, поэтому необходимо учитывать это и по возможности провести работу по повышению уровню стрессоустойчивости и общего уровня НПУ.

Рисунок 2

Результаты методики оценки нервно – психической устойчивости в стрессе (методика «Прогноз»)

Многошкаловая опросная методика В.И. Моросановой "Стиль саморегуляции поведения" (ССПМ) позволяет диагностировать степень развития осознанной саморегуляции и ее индивидуальные профили, компонентами которых являются частные регуляторные процессы. Анализ результатов показал, что общий уровень саморегуляции у испытуемых выявлен со средними показателями. Ученики самостоятельны, гибко и адекватно реагируют на изменение условий, выдвижение и достижение цели у них в большей степени осознанноВ дальнейшей работе мероприятия будут направлены на повышения уровня компонентов саморегуляции.

Рисунок 3

Результаты многошкаловой опросной методики В.И. Моросановой "Стиль саморегуляции поведения" (ССПМ)

Цель многоуровневого личностного опросника «Адаптивность» (МЛО-АМ) Д. Г. Маклакова и С. В. Чермянина - диагностика адаптивности испытуемого по следующим параметрам: адаптивные способности, нервно-психическая устойчивость, моральная нормативность.

В основном по всем шкалам были выявлены средние показатели, за исключением нескольких учеников. По обобщающей шкале «уровень адаптивных способностей» все ученики относятся к группе нормальной адаптации. Лица этих групп достаточно легко адаптируются к новым условиям деятельности, быстро входят в новый коллектив, достаточно легко и адекватно ориентируются в ситуации, быстро вырабатывают стратегию своего поведения. Как правило, не конфликтны, обладают высокой эмоциональной устойчивостью. Таким образом, по данной методике у учеников по все шкалам были выявлены средние показатели, есть возможность их повысить.

Рисунок 4

Результаты многоуровневого личностного опросника «Адаптивность» (МЛО-АМ) Д. Г. Маклакова и С. В. Чермянина

Тест диагностики эмоциональной реакции на окружающую среду (В.В. Бойко). Цель методики - диагностика типа эмоциональной реакции на воздействие стимулов окружающей среды. У большинства учеников - рефрактерная эмоциональная реакция, говорит о том, что эмоциональная система восприятия пасует перед разными влияниями – положительными, отрицательными и амбивалентными. В окружающей действительности она выбирает преимущественно амбивалентные стимулы. У небольшой части группы - доминирование эйфорической формулы, при которой эмоциональная система в целом настроена на позитивные стимулы. У некоторых - дисфорическая формула положительные и отрицательные стимулы сводятся к негативным переживаниям, а эмоциональная система в целом настроена на негативные стимулы.

Рисунок 5

Результаты по данным теста диагностики эмоциональной реакции на окружающую среду (В.В. Бойко)

Подводя итог всего вышесказанного можно сказать, что в сумме по всем методикам у учеников наблюдается средний, адаптивный уровень нервно – психической устойчивости. Устойчивы эмоциональные и психические состояния и отсутствуют склонности к частой смене эмоций. Ученики способны регулировать свое взаимодействие со средой деятельности. Она осуществляется в единстве энергетических, динамических и содержательно-смысловых аспектов. Исследование продолжается, в дальнейшем будет разрабатываться система профилактических мероприятий для формирования более высокого уровня психологической устойчивости, как фактора профилактики интернет – зависимости подростков.

Список использованной литературы

1. Айвазова А. Е. Психологические аспекты зависимости. СПб.: Речь, 2004. С. 6-17 (Текст)

2. Войскунский А.Е. Актуальные проблемы зависимости от интернета // Психологический журнал: сборник статей №1, 2004 (Текст)

3. Изотова Е.И.. Психологическая служба в образовательном учреждении, М: Академия, 2007. с. 288 (Текст)

4. Кристал Г. Нарушения эмоционального развития при аддиктивном поведении. Психология и лечение зависимого поведения. М: Наука, 2007. с. 141 – 143, 240 (Текст)

5. Оллпорт Г. Личность в психологии. М.-СПб., 1998. с.58

6. Ребер А. Большой толковый психологический словарь. М., 2000. с.74

7. Янг К. Диагноз - Интернет-зависимость // Мир Интернета № 2, 2000 (Текст)