Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов.

Хаялиева С.З.

РВУЗ «Крымский инженерно-педагогический университет», Украина

Теоретические основы андрагогического подхода в обучении будущих инженеров-педагогов

«Всех учить всему»

Я.А. Коменский

Во многих странах эффективным способом, который влияет на эффективную адаптацию человека к социальным, политическим, экономическим и культурным изменениям является образование взрослых. Андрагогика (от греч. aner, andros взрослый мужчина, зрелый муж + ago - веду) - наука об обучении взрослых, обосновывающая деятельность обучающихся и обучающих по организации и реализации процесса обучения. [1].

Образование, как категория оценки и самооценки рассматривалась в ранних трудах философских мыслителей эпохи Античности, Просвещения. Но первым, кто пришел к выводу о необходимости обучения на протяжении всей жизни и обосновал теорию непрерывного образования, был чешский педагог Я.А. Коменский [2].

Главной сегодняшней задачей в сфере высшего профессионального образования является, по выражению одного из крупнейших теоретиков и практиков образования взрослых, американского ученого М.Ш.Ноулза, стало "производство компетентных людей - таких людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и ... чья основная компетенция заключалась бы в умении включиться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни" [3]. Данное высказывание ставит в число приоритетных новое в педагогике направление - андрагогическое.

Андрагогика - это наука для людей самостоятельных, независимых, стремящихся к самореализации в разных сферах деятельности, для которых учиться необходимо, чтобы существовать, и которые сознают, что само бытие человека должно быть неразрывно связано с обучением. Сегодняшние студенты относятся к этой категории.

Опираясь на андрогогические начала процесса обучения в вузе, можно выделить следующие важные моменты, имеющие в процессе подготовки будущего инженера-педагога важное практико-ориентированное значение: обучающемуся принадлежит ведущая роль в процессе своего обучения. Взрослый обучающийся стремится к самореализации, самостоятельности, к самоуправлению и осознает себя таковым. Взрослый обладает жизненным (бытовым, социальным, профессиональным) опытом, который может быть использован в качестве важного источника обучения как его самого, так и его коллег. Взрослый человек обучается для решения важной жизненной проблемы и достижения конкретной цели. Взрослый рассчитывает на безотлагательное применение полученных в ходе обучения умений, навыков, знаний и качеств. Учебная деятельность обучающегося в значительной степени детерминируется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют процессу обучения. Процесс обучения взрослого организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах: диагностики, планирования, реализации, оценивания и, в определенной мере, коррекции.

Учебный процесс в вузе, учитывая вышеизложенное, целесообразно рассматривать как интегрированный процесс, сопоставляя педагогическую и андрагогическую модели обучения. Когда мы говорим об обучении с позиции андрагогического начала, мы имеем в виду систематизированный комплекс основных закономерностей деятельностей обучающегося и обучающего при осуществлении обучения. При этом конечно же, необходимо учитывать и другие компоненты процесса (содержание, средства, формы и методы обучения, но основное - это именно деятельность обучающегося и обучающего.

С точки зрения андрагогики, взрослые, обучающиеся испытывающие глубокую потребность в самостоятельности, должны играть ведущую роль в процессе своего образования. Задача преподавателя сводится в конечном итоге к тому, чтобы поощрять и поддерживать развитие взрослого к самоуправлению, оказывать помощь обучающемуся в определении параметров обучения и поиске информации. Основной характеристикой процесса обучения становится процесс самостоятельного поиска знаний, умений, навыков и качеств.

Учебный процесс в вузе целесообразно рассматривать как интегрированный процесс, сопоставляя педагогическую и андрагогическую модели обучения. Когда мы говорим об обучении с позиции андрагогического начала, мы имеем в виду систематизированный комплекс основных закономерностей деятельностей обучающегося и обучающего при осуществлении обучения. При этом, конечно же необходимо учитывать и другие компоненты процесса (содержание, средства, формы и методы обучения, но основное - это именно деятельность обучающегося и обучающего.

Работа на перспективу - смысл всей педагогической деятельности, и подготовка будущих инженеров-педагогов к её осуществлению в переходный период требует целостного педагогического процесса, ориентированного на принципы личностно-ориентированной педагогики, как то уважение к личности студента, учёт его мнения, признание его прав; профессиональное взаимодействие преподавателя и студента на равных; право выбора профессиональных образовательных программ и др.

Литература:

1. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / Гончаренко С.У.– Київ : Либідь, 1997. – 376 с.

2. Громкова М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: Учебное пособие для системы доп. проф. образования; учебное пособие для студентов вузов / Майя Тимофеевна Громкова. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. – 495 с.

3. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Сергей Иванович Змеев. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 128 с.