Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Комендровская Ю. Г.

Филиал Байкальского государственного университета экономики и права в г. Братск, Россия

Профессиональная компетентность переводчика-референта

Одной из важных задач современного образования выступает проблема повышения качества подготовки специалистов. Не является в этом смысле исключением и образовательное пространство высших учебных заведений, в которых, учитывая двустороннее сотрудничество России и Китая в области экономики, начали готовить специалистов со знанием китайского языка.

В этой связи важной представляется задача качественной подготовки российских специалистов в области внешнеэкономических связей с навыками делового общения на китайском языке, владеющих основной терминологией в области экономики и умеющих работать с оригинальными материалами по торгово-экономической тематике.

Качество профессионального образования понимается сегодня как соответствие профессиональной подготовки будущего дипломированного специалиста современным требованиям и рассматривается через понятие «профессиональная компетентность».

В современной педагогике компетентностный подход рассматривается как новый, обусловленный рыночными отношениями, тип целеполагания в образовательных системах и означает, что цели образования более сильно привязываются к ситуациям применимости в мире труда. Таким образом, можно констатировать, что компетентностный подход акцентирует внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях.

Компетентностный подход позволяет:

- соединить цели образования и профессиональную деятельность;

- перейти от воспроизведения знания к его применению и организации профессиональной деятельности;

- ориентировать обучающегося на разнообразие профессиональных и жизненных ситуаций и т.п.

В теории компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: компетентность и компетенция.

С общепринятой точки зрения компетентность – это совокупность качеств специалиста, обусловленных опытом его деятельности в определенной сфере. Это характеристика, даваемая человеку в результате оценки результативности его действий по решению определенного круга задач. При этом компетентность специалиста с высшим образованием определяется как интегральное свойство личности, характеризующее его стремление и готовность реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной творческой деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая ее социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования.

Компетенция является производным понятием от компетентности и обозначает сферу приложения знаний, умений и навыков человека, в то время как компетентность – семантически первичная категория, представляющая их совокупность.

Наиболее приемлемым определением компетенции является следующее. Компетенция – это готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации; круг вопросов и полномочий, знание которых позволяет личности эффективно выполнять свои профессиональные обязанности; личная способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач.

В отечественной научной литературе выделяют ключевые и профессиональные компетенции. Ключевыми называют компетенции, которые являются универсальными, применимыми в различных жизненных ситуациях. Профессиональные компетенции в свою очередь не столь универсальны, как ключевые. Их проявление ограничивается той или иной сферой профессиональной деятельности человека.

Термин «профессиональная компетенция» трактуется и как умение актуализировать накопленные знания и умения, и использовать их в процессе реализации своих профессиональных функций, способов, средств достижения намеченных целей; и как совокупность требований к обязательному решению профессиональных вопросов и задач, опирающихся на базовую квалификацию специалиста. Иными словами, под профессиональной компетенцией понимается совокупность (интегральная характеристика) нескольких компонент, необходимых для эффективного выполнения задач профессиональной деятельности.

Полагая, что профессиональная компетентность является качеством, формирующимся в образовательном процессе, целесообразно ее рассмотрение как субъективного качества, проявляющегося в проектировании и реализации деятельности обучающегося с учетом квалификационных требований.

По мнению Э.Ф. Зеера, обучение компетенциям возможно только в условиях реализации знаний и умений на практике. При этом целостным результатом образования выступают не просто профессиональные, а социально-профессиональные компетенции – личностное, интегративное качество, проявляющееся в способности решения стандартных и особенно нестандартных, творческих задач, возникающих в многообразных социальных и профессиональных ситуациях.

Профессиональные компетенции подразделяют на базовые и специальные (функциональные) компетенции. Базовые компетенции являются переносимыми и менее жестко привязанными к объекту и предмету труда, т.е. могут быть востребованы во многих видах профессиональной деятельности.

Применение специальных (функциональных) компетенций ограничено рамками определенной профессии, специальности. Они отражают специфику предметной сферы профессиональной деятельности, обычно не имеют особых названий и формулируются как функции конкретной профессиональной квалификации.

Специальные компетенции можно рассматривать как реализацию ключевых и базовых компетенций в определенной области профессиональной деятельности. Ключевые, базовые и специальные компетенции, взаимодействуя друг с другом, проявляются в процессе решения жизненно важных профессиональных задач разного уровня сложности в разных контекстах. Следовательно, можно принять точку зрения, что сформированные у будущего специалиста профессиональные компетенции – это личностные качества, способности, знания, умения и навыки как предпосылки его компетентностного действия и поступка. Будучи актуализированными на практике, они становятся компетенциями того или иного уровня. Таким образом, все три вида компетенций взаимосвязаны и должны развиваться одновременно, что, в конечном итоге, обеспечит становление профессиональной компетентности специалиста как определенной целостности, некоторой интегративной личностной характеристики.

С началом активной разработки компетентностного подхода в образовании были проведены исследования по различным аспектам профессиональной компетентности, в том числе и проблеме компетентности будущего переводчика. Обозначим важные характеристики профессиональной компетентности переводчика, которая представляет интерес с точки зрения способности переводчика не только хорошо ориентироваться в предмете (переводе), но и ставить и решать профессиональные задачи; адаптироваться в динамичной профессиональной среде; преодолевать не только лингвистические барьеры, но и социокультурные и психологические; быть постоянно настроенным на самостоятельное развитие.

На основании анализа различных подходов к определению и структуре профессиональной компетентности, можно сделать вывод, что профессиональная компетентность будущего переводчика-референта – это, с одной стороны, интегральный критерий качества профессионального обучения и профессиональной деятельности, а с другой – интегративное личностное качество, проявляющееся в развитых ключевых, базовых (профессиональных) и специальных компетенциях, определяющих готовность и способность будущего переводчика-референта к эффективному выполнению профессиональных задач в области перевода.