Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов
Романов
В.А.
ГОУ
ВПО Тульский государственный педагогический университет
им.
Л.Н. Толстого, Россия
Значение повышения эффективности учебного процесса для
системы дистанционного обучения современного вуза
Отправлена по адресу info@rusnauka.com Актуальные научные разработки Болгария 25-27.01
В основе эффективного целенаправленного формирования личности лежит одно методологическое требование, более широко известное и изложенное в одной из формулировок К.Д. Ушинского, который ещё в 1868 г. в книге “Человек как предмет воспитания” писал: “…если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна, прежде всего, узнать его тоже во всех отношениях”. Поэтому, понимая, что эффективность и работоспособность любой педагогической системы, процесса полностью характеризуется его целевой функцией, являющейся простым формальным выражением цели функционирования системы.
Анализ задач, решаемых в ходе учебного процесса, показывает, насколько данная педагогическая система представляет собой сложную целеустремленную систему, главной целью функционирования которой является подготовка специалиста в системе дистанционного образования до уровня, соответствующего требованиям ГОС ВПО.
Определение эффективности образовательных технологий в вузе является принципиальной педагогической и научно-практической задачей, связанной в первую очередь с выявлением путей и методов повышения уровня подготовки квалифицированных специалистов и определения и обоснования (для сегодняшних сложных условий выживания вузов это очень актуально) оптимальной организационно-штатной структуры высшего учебного заведения и специальных кафедр (факультетов), в частности.
Для педагогической науки, выдвинувшей в конце XX века направление, названное сегодня “образовательными технологиями”, занимающимися конструированием оптимальных обучающих систем и проектированием учебных процессов, неприемлем усредненный подход, при котором педагоги стремятся поровну применять все известные средства, методы и формы обучения, не соотнося их с анализом специфики конкретной специальности, и не учитывая критериев и показателей готовности специалистов образовательной сферы к практической деятельности в организациях или учреждениях.
Под критерием (средство для суждения) понимается признак, на основании которого может производиться оценивание, определение или классификация чего-либо, мерило оценки. Критерии, в которых используется один показатель, считается простым, если несколько – сложным.
Некоторые выпускники не понимают, что под показателем понимается то, по чему можно судить о развитии и ходе чего-нибудь, поэтому в зависимости от способа представления показатели делят на количественные и качественные.
Количественный показатель – это численная размерная или безразмерная величина, качественный показатель – словесное описание меры проявления рассматриваемого свойства.
Единственно приемлемым для педагогики высшей школы в рамках системы дистанционного обучения является осознанный выбор наилучшего, оптимального для соответствующих условий варианта, с точки зрения определенных критериев:
· достижение каждым обучаемым максимально возможного для него в данный период обучения уровня успеваемости и развитости;
· отсутствие фактов превышения установленного лимита времени для дистанционного обучения;
· минимально необходимые материальные затраты на обучение;
· соответствие учебной и материальной базы требованиям ГОС ВПО по подготовке специалистов того или иного профиля и др.
Научный подход к выбору критериев оценки качества подготовки специалиста в рамках системы дистанционного обучения позволяет каждому вузу, кафедре и обучаемым студентам включиться в эту важную и объёмную работу, непрерывно наращивая свои знания и профессиональные успехи.
Задача оценки эффективности образовательных технологий и подготовки специалистов в рамках системы дистанционного обучения, в общем плане, может включать следующие этапы: построение модели процесса подготовки специалиста для дистанционной формы обучения и установление факторов, влияющих на этот процесс; определение и обоснование критериев и показателей качества организации учебного процесса на кафедре, показателей эффективности подготовки специалистов и критериев их оценивания; реализация модели процесса подготовки специалиста для дистанционной формы обучения и т.д.
Сравнение системы недостатков в подготовке выпускников ряда педагогических вузов и методики их обучения, а также возможностей образовательных технологий позволило в обобщенном виде сформулировать следующие основные противоречия в подготовке специалистов в педагогических вузах, которые и составляют основу проблемы их подготовки в рамках системы дистанционного обучения:
· значительное снижение процентного соотношения количества преподавателей, имеющих учёные степени и звания, к общему числу преподавателей, в условиях постоянного роста требований к уровню подготовки выпускника и отсутствие учебно-вспомогательного персонала;
· тенденция роста объёма учебной информации при сохранении конечных сроков подготовки специалистов и необходимость качественного перехода к индивидуальной подготовке специалиста с применением традиционных методик, основанных на фронтальном обучении, что характерно при дистанционном обучении;
· появление новых современных технических средств обучения, основанных на применении богатейших возможностей компьютерной технике и отсутствие единого подхода к выбору, научно обоснованной методики их эффективного применения в учебном процессе и др.
Возможным выходом из создавшейся проблемной ситуации является глубокая организационно-методическая перестройка работы вузов и кафедр, которую целесообразно осуществлять по двум основным направлениям, реализуемым в ходе дистанционного обучения, например, организационно-техническими и методическими мероприятиями.
Организационно-технические мероприятия: изменение соотношения “обучаемый – преподаватель” по возможности в меньшую сторону; разработка и реализация специальной системы мер по комплектованию педагогических вузов и кафедр перспективными преподавателями и обученным учебно-вспомогательным персоналом; создание библиотек, читальных залов и учебных классов (аудиторий), оснащённых видеотехникой и позволяющих отрабатывать профессиональные задачи любой сложности в условиях, адекватных реальным профессионально-педагогическим условиям; приобретение аппаратурного, программного и разработка организационно-методического обеспечения общего психологического практикума и др.
К методическим мероприятиям можно
отнести: разработку методики научного обоснования организации практики,
содержания образования и их практическую реализацию; плавный переход от
традиционной системы фронтального образования к индивидуальной подготовке
специалиста (гуманизация профессионально-педагогического образования); создание
и выбор методик применения имеющихся технических и информационных средств обучения; научное обобщение
современных методов и методик профессионально-педагогического обучения, их
трансформация к системе дистанционного обучения в вузе и выпускающих кафедр, и
разработка на этой основе эффективных технологий обучения конкретным дисциплинам и др.