Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

Романов В.А.

ГОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет

им. Л.Н. Толстого, Россия

Интеграция общепрофессиональных дисциплин как направление подготовки студентов педагогических вузов

Отправлена по адресу info@rusnauka.com Актуальные научные разработки Болгария 25-27.01

Сегодня в российском обществе осознана необходимость обновления содержания образования, а динамизм современной жизни настоятельно требует пересмотра и переоценки традиционной образовательной системы, т.к. с вступлением нашего общества в новый XXI век, ещё больше обострились происходящие взаимопроникающие процессы в экономической, политической, информационной и других сферах жизни. Естественно, что современная система образования не может оставаться в стороне от потребностей и запросов общества, поэтому принцип интеграции должен рассматриваться в качестве системообразующего фактора социума.

Нельзя не заметить, что в совокупности средств, обеспечивающих эффективное влияние общепрофессиональных дисциплин в системе профессиональной подготовки студентов в высшей школе и её влияние на качество подготовки специалиста, первостепенное значение имеют анализ и учёт исторического опыта, сложившегося в педагогической деятельности выдающихся отечественных и зарубежных учёных. Данный опыт свидетельствует о том, что реализация интегративного подхода в профессионально-педагогическом образовании способствует формированию у студентов вузов гибкости в использовании понятий разных дисциплин, расширяет не только их личностное и профессиональное пространство, но и содействует развитию педагогического мышления.

Как показывает опыт, проблема интеграции в образовании возникла не сегодня и не только в нашей стране. Интеграция – общая тенденция в развитии мирового образования и необходимость её использования обусловлена объективными обстоятельствами.

Что же понимается под интеграцией в образовании? Как общенаучное понятие, по мнению отечественных учёных, используемое в просвещении, в историческом плане, оно прошло долгий и нелёгкий путь от проблемно-комплексного обучения в начале XX-го века, через организацию учебной работы на основе межпредметных связей к собственно интеграции в конце XX - начале XXI веков. Именно в этот период образовательный процесс, по мнению И.Ф. Исаева, В.А. Сластёнина и др., представляется в виде целостной системы, функционирующей на основе межпредметной интеграции, а применение таких связей в высшей профессиональной школе показало возможность обобщения и систематизации всего многообразия связей учебных дисциплин.

Подготовка специалистов в высшей школе России идёт в соответствии с государственными образовательными стандартами, которые установлены Законом РФ “Об образовании”, поэтому ГОСТ “является основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от формы получения образования”. В системе высшего профессионального образования госстандарты вводятся на любую специальность. Это документы длительного действия, они определяют стратегию подготовки специалистов, возможность интеграции образования, поэтому все их виды независимо от их организационно-правовых форм и подчиненности получили полное право на разработку и утверждение образовательных программ и учебных планов.

Современное общество предъявляет высокие требования к содержанию профессионально-педагогического образования. Однако, по мнению педагогов-практиков, даже у выпускников с высоким уровнем успеваемости осознание значимости приобретенных знаний и умений нарабатывается после нескольких лет практической деятельности. Всё это говорит о том, что существует разрыв между содержанием профессионально-педагогической подготовки будущих учителей и потребностями современной школы, и системы образования в целом, между фактическим знанием будущего молодого специалиста и неумением использовать на практике знания при переходе к новой дисциплине.

Такая несогласованность, по нашему мнению, появилась из-за нарушения принципа междисциплинарной связи при обучении будущих специалистов, а отсутствие реально налаженных связей между дисциплинами приводит к тому, что студенты затрудняются грамотно перенести на решение педагогических задач новой дисциплины объективно достаточные знания.

Отсутствие современной научной, учебной и материальной базы, высококвалифицированного профессорско-преподавательского состава часто приводит к ошибочной или малоэффективной технологии реализации межпредметных связей. Соблюдение условий осуществления интеграции на уровне межпредметных связей в большей степени влияет на развитие у студентов интереса к педагогическому образованию и потребности в углубленном изучении дисциплин этого цикла.

Вопросы, связанные с интеграцией общепрофессиональных дисциплин, как направление подготовки студентов педагогических вузов, по мнению В.И. Алексеева, В.А. Белова, З.Ш. Каримова, Ю.Н. Сёмина и др., выходит за рамки вузов, являясь общегосударственной задачей. Решать её надо как на основе нормативно-правовой базы в области образования, так и совершенствованием системы профессионально-педагогической подготовки, развитием творческих способностей студентов при изучении общенаучных дисциплин с учётом специфики будущей профессиональной деятельности.

Переход от одной дисциплины к другой, как показывает анализ работ многих авторов, может сопровождаться введением определенного учебного модуля, названного, например, “блоком синтезирующего повторения”. Задачи такого блока заключаются в синтезировании укрупнённых элементов знаний путём извлечения известных знаний одной дисциплины и встраиванием их в структуру той дисциплины, с которой устанавливаются межпредметные связи. Формирование укрупнённых элементов знаний будет, в конечном счете, приводить к изменению функциональной структуры знаний сообразно задачам конкретной учебной дисциплины. Решение такого рода задач возможно лишь в том случае, если содержание и организация учебной деятельности будут удовлетворять условиям переноса знаний и основным принципам дидактики, таким как: целенаправленность, научность, последовательность, доступность, наглядность, системность и др. в обучении.

Дидактические цели всегда должны быть направлены на формирование конкретных познавательных действий, результатом которых является овладение студентом методами решения профессионально-педагогических задач определенного типа. При постановке дидактических целей выполняется обязательное правило: каждому познавательному действию – своя цель.

Все принципы должны реализовываться на практических занятиях, во время которых студенты решают профессионально-педагогические задачи, овладевают методами практической работы при выполнении функциональных обязанностей, осмысливая и оценивая каждое свое действие.

Практика работы вузов показывает, что тематические учебные планы и программы обучения студентов, посредством которых регламентируется основа функциональной и организационной структур, должны быть стабильными, по крайней мере, в каждом цикле обучения и изменяться через 3-5 лет. Частные изменения могут осуществляться ежегодно с учётом потребностей и опыта, накопленного в предыдущих циклах обучения.

Структура функционирования современного вуза является динамичной, изменения же структуры функционирования предусматриваются годовыми графиками учебного процесса, расписанием занятий, планами работ кафедр и т.д. При этом, непрерывному изменению должна подвергаться структура содержания каждого лекционного, семинарского и практического занятия.

Главная идея интеграции общепрофессиональных дисциплин в системе профессионально-педагогической подготовки современных студентов в вузе заключается в том, чтобы взяв от каждой дисциплины, темы, занятия или иного дидактического материала самое лучшее и востребованное, активно внедрить это в практику подготовки специалистов соответствующей сферы.