Педагогические науки/Проблемы подготовки специалистов

к.п.н. Абилкасимова Г.К., к.п.н. Манабаева А.Ш.,

магистрант Омарбекова Н.К.

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова, Казахстан

преподаватель НВП Касымов К.Т.

Общеобразовательная средняя школа № 86, Казахстан

Педагогическая подготовка будущих

педагогов профессионального обучения

к инновационной деятельности

Характеристика современного состояния развития общества определяется его возможностями формирования системы национальных ценностей, а уровень образованности, профессиональной компетентности, стремления к творчеству и способности к совершенствованию профессиональной готовности человека являются основой его безопасности и устойчивого развития.

В качестве ожидаемых результатов реализации Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2005-2010 годы обозначено становление эффективной системы управления образованием, обеспечивающей формирование личности конкурентноспособного специалиста, самостоятельно и творчески решающего профессиональные задачи, осознающего личностную и общественную значимость своей профессиональной деятельности и ответственности за ее результаты. Это требует повышения качества подготовки будущих специалистов в вузе в связи с интеграцией в мировое образовательное пространство [1].

Фактором экономического и социального развития, основным условием обеспечения конкурентноспособности страны на мировом рынке является соответствие качества профессиональной подготовки международным стандартам высшего образования.

В условиях информатизации современного общества особое значение приобретают совершенствование профессионального мастерства, развитие творческих способностей и формирование профессиональной компетенетности специалистов, работающих в различных сферах промышленности и производства.

Таким образом, решение этой проблемы ставит задачу педагогической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, которая соответствует требованиям информационного общества. Это актуализирует вопросы подготовки специалистов с высоким уровнем сформированности профессионально-педагогической компетентности, освоивших новые технологии обучения, способных творчески воспринимать новые научные идеи и управлять современными технологическими процессами.

Однако, теоретический анализ научно-педагогических исследований в этой области позволяет утверждать, что проблема педагогической подготовки будущего педагога профессионального обучения в теории и методике профессионального образования до сих пор не нашла своего всестороннего и исчерпывающего решения.

Поэтому педагогическая подготовка будущего педагога профессионального обучения в условиях информатизации и постоянного обновления образовательного процесса высшей школы нуждается в целенаправленном исследовании, что позволит снять противоречия между необходимостью совершенствования педагогической подготовки будущего педагога профессионального обучения и недостаточной обоснованностью данной проблемы в педагогической теории, а также между необходимостью подготовки будущего педагога профессионального обучения, соответствующего современному уровню инновационного и информационного развития общества, и недостаточной реализацией этой идеи в процессе его подготовки в вузе.

Развитие реального сектора экономики невозможно без увеличения количества и совершенствования качества подготовки специалистов начального и среднего звена, а следовательно, и педагогов начальных и средних профессиональных образовательных учреждений, осуществляющих их подготовку. В связи с этим в последнее десятилетие значительно возросло число отраслевых вузов, в которых осуществляется подготовка будущих педагогов профессионального обучения по необходимым для той или иной отрасли специальностям [2].

Актуальными качествами системы профессиональной подготовки будущих педагогов профессионального обучения в инновационной деятельности способствует эффективному развитию, а также быстро адаптироваться к непрерывно изменяющейся ситуации на рынке образовательных услуг и труда.

Вместе с тем, как отмечают в своих исследованиях Б.Абдыкаримов, Ш.А.Абдраман, С.Я.Батышев, В.В.Блюхер, И.Б.Васильев, В.В.Егоров, Э.Ф.Зеер, В.С.Леднев. Б.К.Момынбаев, А.П.Сейтешев, К.Устемиров, Л.А.Шкутина и другие, существующая система профессиональной подготовки будущих педагогов профессионального обучения в инновационной деятельности всегда отвечает этим требованиям.

В связи с этим многие учёные, занимающиеся проблемами профессионального образования О.А.Абдуллина, С.Н.Архангельский, Б.З.Батталханов, В.П.Беспалько, С.Т.Каргин, Б.Т.Кенжебеков, С.З.Коканбаев, М.В.Кларин, А.Ж.Копербаева, М.С.Малибекова, В.М.Монахов, И.В.Рыжкова, Т.С.Сабыров, В.А.Сластенин, М.К.Танасейчук, С.М.Ударцева, Н.Р.Шаметов, А.И.Щербаков Н.Д.Хмель и другие, указывают на объективную потребность в разработке современных подходов к содержанию и организации педагогической подготовки будущих педагогов профессионального обучения в максимальной степени учесть специфику профессиональной подготовки, эффективно реагировать на постоянно изменяющиеся требования к ее содержанию (исходя из содержания профессиональной подготовки будущих инженеров-педагогов).

Один из подходов для решения обозначенной проблемы - выявление и обоснование дидактических условий с детальной проработкой педагогических механизмов их создания, способных в образовательной практике будущих педагогов профессионального обучения в инновационной деятельности, не меняя сложившейся системы педагогической подготовки, совершенствовать ее в соответствии с современными требованиями [3].

Таким образом, инновационная технология является выражением социально-инженерного мышления в педагогике, проекцией технократического научного сознания в сферу образования, определенной стандартизацией процесса обучения.

Проектирование образовательной среды нового поколения выразилось в появлении широкого спектра различных информационных технологий: от элементарных тестирующих программ до электронных учебников. В настоящее время в нашей Республике Казахстан успешно решается вопрос о создании единого информационного пространства образования и науки.

На пути создания системы открытого образования много трудностей, которые предстоит преодолеть, прежде всего, силами преподавателей, имеющих глубокие знания в предметных областях и умеющих донести свои знания до учащихся.

Сегодня актуальна задача создания электронных учебников и учебных пособий, которая решит задачу организации плодотворного общения студента с преподавателями.

Электронный учебник - наиболее часто встречающаяся форма представления нового материала. При создании электронных учебников нужно учитывать основные принципы дистанционного обучения: установление интерактивного общения между обучающимися и обучаемым без обеспечения их непосредственной встречи и самостоятельного массива знаний и навыков по выбранному курсу и его программе при заданной информационной технологии, где рассмотрены вопросы:

- проектирования образовательной среды в педагогических вузах;

- организации непрерывного образования педагога;

- различных подходов к развитию интереса в профессионально-творческой деятельности будущих учителей;

- разнообразных форм, методов, приемов и средств подготовки будущих педагогов к преподаванию общетехнических дисциплин.

Таким образом, в последние годы выполнен целый ряд диссертационных исследований, в которых рассматриваются отдельные аспекты процесса педагогической подготовки будущих педагогов профессионального обучения инновационной деятельности, формирования у них необходимых профессиональных качеств личности.

Список использованной литературы:

1. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы // Индустриальная Караганда, 21 октября 2004 г.

2. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы (опыт, поиск, задачи, пути реализации). - М.: Высшая школа, 1987. - 343 с.

3. Шкутина Л.А. Подготовка педагога профессионального обучения на основе интеграции педагогических и информационных технологий: автореф.... док. пед. наук: -Киров, 2002.