На рубеже ХХ и ХХ1 вв. становление взаимозависимого в своих частях целостного социума как устойчивой общности резко ускорилось и приняло планетарные масштабы. С конца 1980-х гг. российское образование характеризуется изменениями, которые квалифицируются как «модернизация». Последняя носит достаточно сложный, противоречивый характер и связана с обострением проблем социокультурного характера в среде северокавказской молодёжи.

Сложившиеся формы высшего профессионального образования, с одной стороны, не гарантируют удовлетворения потребностей человека в новой социальной реальности, с другой – не отвечают повышенным требованиям, которые эта реальность предъявляет молодому специалисту. В связи с этим жизненно необходимой является социокультурная модернизация высшего профессионального образования, играющего ведущую роль в общественном прогрессе, выполняющего такие системообразующие функции, как источник новых знаний, базовый элемент инновационного потенциала общества, важнейший фактор развития всех уровней образования.

Теоретическое осмысление этой проблемы позволило выделить основные функциональные компоненты, обусловливающие стратегию социокультурной модернизации высшего профессионального образования на Северном Кавказе. К ним относятся: 1) система высшего профессионального образования с позиции современных мировых социально-культурных процессов, 2) социокультурные приоритеты развития высшей профессиональной школы в Российской Федерации, 3) региональная система образования как механизм обновления и развития высшей профессиональной школы.

В условиях формирования новой институциональной системы в России высшее профессиональное образование оформляется в социокультурный институт, базирующийся на традициях национальной педагогической культуры, в основе которой – российская ментальность, и вместе с тем продуцирующий новые черты, соответствующие духу модернизации постиндустриального мира.

.

В Северо-Кавказском регионе наблюдается двойственность механизма развития высшего профессионального образования, проявляющаяся в форме единства процессов диверсификации (увеличение многообразия) и конвергенции (схождения и сохранения единообразия). При этом диверсификация выступает как своеобразное накопление «будущего», конвергенция – как накопление «прошлого» в системе. Обновление содержания северокавказского высшего профессионального образования производится в соответствии с принципами культуросообразности, гуманизации, гуманитаризации, демократизации, вариативности, экологизации, интегративности, информатизации, норматривно-правового регулирования.

Национально-региональный компонент реализует ряд функций, формирующих у молодёжи мировоззренческие установки на конструктивное сотрудничество с носителями различных этнических культур. К числу таких функций относятся: философско-культурологическая, философско-историческая, этико-гуманистическая, гуманитарно-гностическая, воспитательно-рефлексивная, личностно-развивающая. Критериями реализации национально-регионального компонента являются: диалектическая включённость национальной культуры в систему российской и мировой; развитие коммуникативных способностей; культуросообразность преподавания философско-религиозных аспектов; объективный историзм в изложении основ национальной и мировой культуры; поликультурная идентификация и самоактуализация личности; интеробразовательная перспектива; обновление содержания педагогического образования, многоуровневость подготовки профессиональных кадров.

В основу этнодемографической характеристики Северо-Кавказского региона положены его антропологическое, лингвистическое и конфессиональное описания, из которых следует уникальность многонационального, мультиязычного, поликонфессионального общества.

Социокультурные особенности региона рассматриваются с позиций: 1) его структурной организации (существование отдельных народов в рамках антропогеоценоза, обнаружение признаков «кавказского цивилизационного» родства на суперэтническом уровне), 2) историко-политической перспективы (принадлежность к общероссийскому социокультурному пространству начиная с Х1Х в.), 3) этничности как доминирующего социокода, регулирующего ценностно-ориентированное поведение «кавказца», 4) механики горской культурной трансмиссии ( семья как основа для воспроизводства и сохранения собственно этнической культуры), 5) трансформации и модернизации традиционного уклада жизни горских народов.

Современный этап региональной северокавказской политики в сфере высшей профессиональной школы базируется на создании полнокомплектной системы высшего профессионального образования и территориально-отраслевых структур управления этой системой. Её характеристиками являются: массовость, диверсификация, стабильность, гибкость, динамичность, конкуренция, развитие науки. В целом же региональная проблематика вузов сводится к вопросам обновления содержания и структуры образования, адаптации к рынку труда, финансирования, информатизации, единого государственного экзамена (ЕГЭ), языкового регулирования, разработке историко-культурной концепции преподавания основ религий, правового положения высших образовательных религиозных учреждений.

Особенностями высшего профессионального образования северокавказских субъектов Российской Федерации (Республика Адыгея, Карачаево-Черкесская республика, Кабардино-Балкарская республика, Республика Дагестан, Чеченская республика - Ичкерия, Ингушская республика, Республика Северная Осетия – Алания, Республика Калмыкия – Хальмг Тангч) являются: развитие этнических языков и национально-русского двуязычия, подготовка республиканских педагогических кадров, отражение в национально-региональном компоненте специфики того или иного народа, развитие республиканской науки, решение проблемы трудоустройства специалистов в собственно национальном территориальном образовании и т.д.

С учётом вышеизложенного в контексте инновационных приоритетов современного образования в исследовании разработаны стратегические направления социокультурной модернизации северокавказского высшего профессионального образования. Они сводятся к его дидактико-синтетическому моделированию, реформированию содержания высшей профессиональной школы Северного Кавказа в рамках модернизации российского образования до 2010 г., аксиологическим аспектам модернизации регионального высшего профессионального образования, совершенствованию профессионализма преподавателя.

В основе дидактико-синтетического моделирования высшего профессионального образования на Северном Кавказе – теоретико-методологический плюрализм, составными частями которого являются основные положения гуманистического образования (ядро феноменологическо направления), дополненные выборочными идеями традиционалистской, рационалистической и социал-реконструктивистской парадигм. Названные императивы очерчивают поле субъектно-деятельностного, системного, задачного подходов.

Очевидна необходимость реформирования естественно-научного, математического, социально-гуманитарного образования, создания интегрированных дисциплинарных курсов, формирующих целостную картину мира..

В контексте модернизации российского образования до 2010 г. концепцией социокультурного реформирования северокавказской высшей профессиональной школы в 2004 – 2005 гг. является приведение её в соответствие с современными потребностями личности, регионального сообщества и государства; существенное улучшение подготовки молодёжи к жизни и труду в поликультурном демократическом обществе с рыночной экономикой.

Тенденциями северокавказского высшего профессионального образования являются: конкурсное распределение регионального задания на подготовку специалистов с высшим образованием, системная работа по реализации принципов Болонского процесса, эксперимент по разработке системы «кредитов» – «зачётных единиц» и модульно-рейтинговой системы организации учебного процесса, повышение качества образования, системный контроль за исполнением лицензионных и аккредитационных требований для вузов и филиалов, непрерывность, фундаментализация, сращение науки и производства, развитие педагогической инноватики, подготовка специалиста – исследователя, формирование университетских образовательных комплексов, переход к многоступенчатой подготовке специалистов, довузовское образование, университетский менеджмент, реализация академических свобод, наращивание информационных коммуникационных технологий, развитие профессионализма преподавателя, формирование интегрированного поликультурного пространства, совершенствование информационно-коммуникационных технологий, развитие дистанционного образования.

Теоретико-методологический характер нашего исследования позволяет расширить спектр научных оснований для моделирования в Северо-Кавказском регионе инновационных систем высшего профессионального образования.