Педагогические науки/ 5. Современные методы преподавания

Люлькович Е.С.

Научный руководитель – И. В. Решеткина

Брестский государственный университет им. А.С. Пушкина,

г. Брест, Республика Беларусь

Активизация обучения математике учащихся средней школы средствами заданий творческого характера

Интерес педагогов направлен на освоение активных и интерактивных форм и методов обучения, основанных на деятельностных и диалоговых формах познания. Для теоретиков и практиков образования, очевидно, что главными факторами развития личности являются предметно-практическая деятельность и взаимодействие между людьми. Обучение будет более эффективным, если: учащиеся открыты для обучения и активно включаются во взаимоотношения и сотрудничество с другими участниками образовательного процесса; получают возможность для анализа своей деятельности и реализации собственного потенциала; могут практически подготовиться к тому, с чем им предстоит столкнуться в ближайшее время в жизни и профессиональной деятельности. Возможность соблюдения указанных требований предоставляет активный режим обучения, основанный на диалоге, кооперации и сотрудничестве всех субъектов обучения. Сказанное определяет актуальность исследования «Активизация обучения математике учащихся средней школы средствами заданий творческого характера».

Цель работы – теоретическое обоснование и практическое внедрение методики активизации обучения математике учащихся средней школы.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: изучить теоретические основы организации обучения с помощью активных методов и требования использования заданий творческого характера с позиций активизации обучения; адаптировать имеющиеся методики активного обучения и творческие задания к учебному предмету «Математика»; экспериментально проверить теоретические разработки.

Успешное развитие творческих способностей учащихся невозможно без систематического применения в учебной работе задач творческого характера, что определяет новизну работы и ее практическую значимость.

Объект и предмет исследования. Предметом исследования является методика активизации процесса обучения. Объектом исследования – активные и интерактивные методы обучения математике с использованием творческих заданий.

В педагогической литературе понятие активности (от лат. aktivus – действительный) используется в основном в двух значениях: как состояние, связанное с выполнением какого-либо акта общения или действия [1, с. 213]; как свойство личности, формирование которого входит в цели воспитания [2, с 12].

В качестве средств активизации учения школьников выступают: учебное содержание, формы, методы и приемы обучения.

Задача учителя состоит в том, чтобы обеспечить не общую активность в познавательной деятельности, а их активность, направленную на овладение ведущими знаниями и способами деятельности. В зависимости от конкретной цели за основу может быть взят и иной подход на основе указанных значений. Оптимальным считаем выбор метода на основе синтеза многих. В этом и заключается многомерный подход к методам обучения. Выбранный метод (а точнее, совокупность приемов, в которых он выражается) характеризуется проблемным рассуждающим изложением, самостоятельной работой поискового характера, репродуктивным рассказом-повествованием, проблемной лекцией с элементами дискуссии.

Мы придерживаемся точки зрения тех авторов, которые считают главным признаком творческих работ учащихся высшую степень их самостоятельности (применительно к математике проявляется в выборе активных средств и приёмов для достижения поставленной цели, в самостоятельном определении последовательности изложения того или иного материала, в умении логически обрабатывать материал, самостоятельно сравнивать, сопоставлять и обобщать его, классифицировать по тем или иным признакам, высказывать своё отношение к описываемым явлениям и событиям, давать собственную оценку какой-либо работы, если – это требуется по заданию).

Проблема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся находится в стадии разработки новых направлений и методик. Требуется большая работа по апробации предлагаемых систем развития творчества; необходимо уточнение основных критериев и оценки творчества, роли учителя в развитии творчества учащихся.

Более подробно остановимся на заданиях, в которых требуется создать нечто новое, в нашем случае это составление задач.

Составление задач учащимися имеет большое значение не только для проверки усвоенных ими знаний, но также способствует развитию творческой активности учащихся. Умение учащихся критически подходить к условию задания, анализировать данные в условии задания и отношения между ними является одной из черт творческой активности. Составление задачи требует от ученика актуализации образов прошлого опыта, применения ранее полученных знаний, умений и навыков в иных связях и отношениях.

Опишем методику работы учащихся по составлению математических задач творческого характера.

Первоначально учащиеся выполняют на уроках серию задач по определённой теме (как правило, с нарастанием уровня сложности); предусмотрены задачи с разнообразным интересным и занимательным содержанием, чтобы стимулировать более разнообразный выбор темы при составлении новой задачи.

Тематика заданий в дальнейшем сильно расширяется. Задачи учащихся отличаются оригинальностью, многообразием образов, необычностью сюжетов, связаны с жизнью, интересами подростков, их чувствами и межличностными отношениями, в них присутствует юмор.

Составление задач возможно по: краткой записи; формулам и уравнениям; указанной зависимости между величинами составляемой задачи; аналогии; числовым данным, собираемыми самими учащимися; графикам и диаграммам; заданному дополнительному вопросу и т.д.

Приведем пример задания творческого характера.

Дано уравнение 8х+35=441. Составить задачу, соответствующую уравнению.

Учащиеся предложили следующие задачи.

1. Малый концертный зал Минской филармонии имеет 411 посадочных мест, из которых 35 мест (весь первый ряд) были заняты, а свободными оставались 8 рядов (число мест в первом и втором рядах отличается). Сколько мест составляет 1 ряд?

2. У Вани было 411 рублей. Своей сестре он отдал 30 рублей, а на оставшиеся деньги купил 8 тетрадей. После покупки у Вани осталось 5 рублей. Выясните цену одной тетради.

3. У швеи было 4, 11 метров ткани, после пошива 8 трикотажных изделий, осталось 35 сантиметров ткани. Сколько ткани ушло на пошив одного изделия?

Нами предусмотрены задания на составление задач, сочинение сказок, рассказов, составление законов, математических игр. Итогом работы по четвертям являются творческие задания, которые учащиеся выполняют самостоятельно дома в каникулярное время.

Наш практический опыт показывает, что применение творческих заданий в целостном педагогическом процессе реально способствует формированию нового типа учащегося, обладающего набором умений и навыков самостоятельной творческой работы, владеющего способами целенаправленной интеллектуальной деятельности.

Литература:

1. Беларуская энцыклапедыя: у 18 т. / рэдкал.: Г.П. Пашкоу (гал. рэд.) [і інш.]. – Мінск : Беларуская энцыклапедыя, 1996–2004. – 1 т.;

2. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. – Москва : Педагогика, 1990. – 192 с.