Давидовская И.Ф.

Учитель начальных классов

«КГУ Гимназия № 45» г.Караганда

«Развитие коммуникативных навыков через групповую работу»

«Мои ученики будут узнавать новое не от меня;
они будут открывать это новое сами.
Моя главная задача — помочь им раскрыться,
развить собственные идеи».
И. Г. Песталоцци

Сегодня каждый учитель, который стремится идти в ногу со временем, должен ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, направленных на успешную реализацию учебно-воспитательного процесса. «Стержневой фигурой в совершенствовании деятельности школ и обеспечении успешности обучения учеников сегодня является учитель», поэтому именно от профессионализма, компетентности учителя зависит качество преподавания и обучения в школе.

Провожу уроки, используя групповую форму обучения, стала создавать задания, способствующие критически подходить к решению проблем. Благодаря групповой форме работы, ученики, тесно контактируя с другими учениками в группе, научились открыто, свободно демонстрировать свои знания по изучаемой теме, свободно высказывать свои мысли, делиться с собственными мнениями. Ученики узнают тему, а учитель, направляет учебный  процесс, создаёт условия в целях улучшения их понимания и усвоения нового материала.

Моя педагогическая концепция это - наиболее качественное восприятие и усвоение учебного материала, которое происходит в результате межличностного познавательного общения и взаимодействия учащихся в группах. Групповые формы работы  на уроке способствуют развитию у учащихся критического мышления и адекватной самооценки, развивают самостоятельность и ответственность, развивают способность к сотрудничеству.

При групповой форме ученики, находясь в малых группах, становятся активнее – там им комфортнее. Учащийся пока еще не может по разным причинам публично выступать и высказывать свои мысли вслух перед всем классом и учителем, но зато в группе он сможет занимать активную позицию, обсуждать наравне со всеми предложенные вопросы и задания. Учащийся в такой ситуации чувствует себя увереннее, что достаточно важно, особенно на первом этапе обучения.

Современная школа должна переосмыслить подходы к обучению и воспитанию школьников, должна использовать в своей педагогической практике активные формы и методы, побуждающие учащихся к мыслительной и практической деятельности, без которой нет движения вперед. Групповой вид деятельности является ведущей формой организации учебного процесса, так как он способствует решению многих дидактических и воспитательных задач. Он позволяет организовать совместную деятельность учащихся, нацеливает на сотрудничество и взаимопомощь между учениками, развивает коммуникативные навыки, улучшает психологический климат в классе, учащиеся проявляют интерес к предмету, даже слабые ученики активно вовлекаются в учебный процесс и т.д. Таким образом, мы сможем помочь учащимся стать всесторонне развитой личностью, стать коммуникабельным, способным преодолевать трудности, помочь найти свой путь, занять достойное место в обществе. Групповая работа — это форма организации учебно-познавательной деятельности на уроке, предполагающая функционирование разных малых групп, работающих как над общими, так и над специфическими заданиями педагога, стимулирует согласованное взаимодействие между учащимися, отношения взаимной ответственности и сотрудничества. Сформированные коммуникативные умения – главнейший показатель готовности ребёнка к взаимодействию с окружающими людьми. Они позволяют детям справиться с неблагоприятной ситуацией, способствуют преодолению робости, смущения, влияют на формирование доброжелательных отношений с окружающими, обеспечивают успешность совместной деятельности. Актуальность развития коммуникативных умений возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдается дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. Следовательно, в начальной школе более пристальное внимание должно быть уделено решению задач развития коммуникативных умений. Работая  с младшими школьниками, я заметила, что учащиеся не всегда могут ясно и точно выразить свои мысли, чувства,  что является препятствием для их дальнейшего развития. В области общения многие второклассники испытывают проблемы. Дети не любят читать, следовательно, не у всех  сформированы навыки работы с текстом, не могут самостоятельно анализировать  произведения.   Для меня очень важно найти такие способы работы, чтобы  изменить отношение детей к чтению, повысить мотивацию к учению.  С помощью новых форм и приемов работы включить в процесс обсуждения, дискуссии со своими сверстниками, ведь младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу своей чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению. Работая в школе, я пришла к выводу, что центральное место на наших традиционных уроках отводится диалогу. Диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении. И интерактивное общение со взрослыми, и совместная работа со сверстниками способствует обучению детей и их когнитивному развитию.  По мнению академика Х.Й.Лийметса результат учения зависит от его мотивов. Особенность младших школьников состоит в том, что для них важен эмоциональный контакт, который формируется именно при работе в группе.   И последнее, на что хотелось бы обратить свое внимание,  - это какое значение имеет критическое мышление для развития коммуникативных навыков. «Обычно критическое мышление связывают с обучением старших школьников. Однако основы критического мышления могут быть развиты и в работе с маленькими детьми в целях развития необходимых навыков. Наиболее оптимальный для этого путь – стимулирование детей к реагированию на доказательства на основе собственного опыта. Традиционно успешность обучения измерялась лишь усвоением того, что преподано ученику. Сегодня мы не можем ограничивать себя методами, побуждающими ученика к механическому воспроизведению. Современная жизнь требует мышления высокого уровня, общения, способности адаптироваться в широком спектре общественных и интеллектуальных ситуаций. По возможности  применения различных  форм и методов для развития коммуникативных навыков выполняли разные задания: составление кластеров, написание синквейна,  эссе, письма герою, составляли и задавали вопросы друг другу, самостоятельно изучали дополнительную информацию и передавали ее своим одноклассникам. Эти задания отличались от обычных форм, они были направлены на проявление творчества и критичности мышления, при их выполнении  приходилось самостоятельно добывать знания. Дети самостоятельно изучали полученный материал, обсуждали в группах и предавали свои знания своим одноклассникам. Отличается этот ресурс  от обычных источников получения информации тем, что дети учатся работать с дополнительной информацией самостоятельно, делать выводы по прочитанному тексту; начинают критически мыслить, т.к. должны передать то, что сами узнали,  своим товарищам в доступной форме. Изменила взгляд на использование ИКТ. ИКТ раньше использовала в виде наглядного материала. Сейчас ИКТ  - источник  получения новой информации. Например, дети просматривали видеосюжеты о разнообразии бабочек и превращении гусеницы в бабочку; на другом уроке прослушали аудиозапись текста, как появились первые цветы на кактусе.

Все изменения, которые я внесла в практику, связаны с тем, что должна научить  учащихся работать по – новому, так как им  жить в 21 веке.  Новое время требует и изменений  в образовании, учащиеся должны не только обладать формально какими -  то знаниями, а должны быть готовыми к практическому использованию  имеющихся знаний.

Использованная литература:

1. Оценивание учебных достижений учащихся. Метод. руководство. Бишкек 2012 г.

2.Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие.

3. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. — М., 1998.

4. И. Полтава, Г. И. Козлова «Современные педагогические технологии на современном уроке» 2009г.