Старший преподаватель Жунусова А.З., педагог-психолог, учитель дефектолог Саутова Н.А.

Филиал АО «НЦПК Өрлеу» «Институт повышения квалификации педагогических работников по Северо-Казахстанской области», КГУ «Областная специальная (коррекционная) школа-интернат для детей с нарушениями слуха, г. Петропавловск, Республика Казахстан

Сказкотерапия как метод формирования адекватной самооценки детей с нарушениями слуха

Одной из главных задач сурдопедагогики является интеграция детей с нарушением слуха в общество слышащих людей. Залогом успеха в реализации этой задачи значительную роль играет самооценка. Самооценка определяет степень активности индивида в выстраивании социальных связей и вхождения в общество. Самооценка является важнейшим регулятором поведения человека, во многом определяя его самоощущение в мире отношений с другими людьми, его критичность, требовательность к себе, отношение к собственным успехам и неудачам.

Ребенок с нарушенной слуховой функцией почти всегда чувствует свое невыгодное положение, что может отразиться в удручающем чувстве неполноценности. Он "наталкивается" на определенные нормы, ожидания, требования, либо сравнивается со здоровыми людьми. Вследствие этого, происходит усиление чувства неполноценности, что отрицательно влияет на формирование самооценки и личности. Явно выраженная и стабильно пониженная самооценка и самоуважение ослабляют способность личности неслышащего ребенка к активному приспособлению к жизни и реализации личных возможностей и внешних жизненных обстоятельств. Благоприятных моментов и ситуаций и т. д. Часто результатом этого может стать появление патологических признаков и более глубоких нарушений личности.

Сказкотерапия – это один из самых эффективных методов работы с детьми с особыми образовательными потребностями младшего возраста, которые испытывают затруднения в физической, эмоциональной или поведенческой сфере. Метод сказкотерапии позволяет решать проблемы эмоционально-волевого контроля поведения. Он знакомит детей с книгами, приобщает к литературе, а также мотивирует детей к творчеству, через совместное сочинение сказок.

Сказкотерапия развивает личность ребенка посредством многогранного воздействия. Развивает лидерские качества, речь, воображение, мышление, а также способствует устранению таких неблагоприятных качеств как: нерешительность, страхи, агрессию и т.д. Благодаря погружению в сказку ребенок раскрывается, переживает яркие эмоции и ощущения.

В младшем школьном возрасте у ребенка с нарушениями слуха, также как и у слышащего активно развивается механизм идентификации, потому в этот период сказкотерапия наиболее эффективна. Ребенок полностью вживается в роль персонажа, в полной мере переживает все события, происходящие с его героем, присваивает ему свои личностные качества и установки. Сказочные образы ненавязчиво учат ребенка, как поступать в той, или иной сложной жизненной ситуации, соблюдая нормы нравственности и морали.

В сказочном путешествии можно предлагать детям различные игры и упражнения, направленные на развитие интереса к самому себе, рефлексии, повышения самооценки и уверенности в себе, снятия эмоционального напряжения и накопление положительного эмоционального опыта.

Важной чертою сказки является то, что в ходе ее происходит трансформация. А именно, некто маленький и слабый в начале к концу превращается в сильного, значимого и во многом самодостаточного. Это можно назвать историей о взрослении. Юнг говорил о похожем, когда основным мотивом сказки считал процесс индивидуации. Это не вообще взросление: это вполне конкретная его стадия, на которой уже оформившееся и отделившееся сознание возвращается к своей подсознательной основе, обновляя и углубляя их взаимные связи, расширяясь, обретая доступ к новым архетипическим образам и энергиям. Можно сказать, что ребенка сказка тянет вперед, а взрослого возвращает назад, в детство.

Для повышения самооценки детей с нарушениями слуха, можно использовать сказку Т.В. Пашкевич «Роза и ромашка», которая повествует о цветке ромашки, который чувствует себя не достаточным красивым на фоне других цветов, в частности розы. Ребенок с нарушениям слуха идентифицируя себя с ромашкой должен пройти внутреннюю трансформацию и стать «красивой ромашкой». Принимая во внимание тот факт, что дети с нарушениями слуха имеют некоторые проблемы с абстрагированием, рассказывание одной сказки не достаточно. После прочтения сказки, разбора не понятных ребенку слов, обращая внимания на важные детали сказки, можно предложить ребенку нарисовать два цветка. И если рисунок ромашки внешне будет уступать рисунку розы, совместно с ребенком используя карандаши произвести трансформацию на листе бумаги.

Для детей с завышенной самооценкой можно использовать сказку о зайке-хвастунишке. Но необходимо помнить, что завышенная самооценка ребенка с нарушенным слухом может являться его защитным механизмом в сравнении со слышащими сверстниками. А это значит, что возможно, ребенок не станет идентифицировать себя именно с этим персонажем. Но сказкотерапия замечательна тем, что мягко и ненавязчиво показывает модели поведения «героев» и если ребенок не станет сопоставлять себя с главным героем, он все же не оставит без внимания модель поведения главного героя и возьмет ее на заметку.

Таким образом, сказкотерапия является эффективным и безопасным методом формирования адекватной самооценки детей с нарушениями слуха.

Литература:

1. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путешествие в страну сказок, практическое пособие М.: - 2004. – С 12 – 59.

2. Кривонос И. В. Особенности самооценки глухих младших школьников (в сравнительном аспекте) // Дефектология. — 2001. — № 4. — с. 45—48