Педагогические науки/5 Современные методы преподавания

В.М. Дружинин

(Карагандинский государственный индустриальный университет, Республика Казахстан)

Г.С. Нурмаганбетова

(Карагандинский государственный технический университет, Республика Казахстан)

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ В КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ

Стратегия развития Казахстана до 2030 гола определила основной задачей системы образования создание национальной модели образования и ее интеграцию в мировое образовательное пространство. Главным приоритетом образования обозначено профессиональное образование на всех уровнях: начальном, среднем, высшем и послевузовском[1,2].

Структура высшего и послевузовского профессионального образования должна претерпеть самые радикальные изменения, что, по мнению Министерства образования и науки РК:

1) в максимальной степени приблизит образовательную систему Казахстана к западноевропейской и создаст условия для интеграции и мировое образовательное пространство;

2) решит проблему нострификации (признания и эквивалентности) казахстанских документов об образовании;

3) позволит повысить уровень обучения и мотивацию учащихся к получению качественного образования.

В целом реализация Государственной программы развития образования должна позволить Казахстану занять достойное место в современном мире и обеспечить качественно новый уровень обучения и подготовки кадров[1,2].

При переходе на многоуровневую систему подготовки специалистов кардинально изменяется система организации учебного процесса в ВУЗе [3].

Учебная деятельность вуза определяется целым рядом нормативных документов:

1) государственным стандартом специальности бакалавриата (ГОСО);

2) типовым (базовым) учебным планом специальности (ТУП), приведенным в ГОСО;

3) рабочим учебным планом специальности (РУП), включающим дисциплины компонента по выбору;

4) правилами организации учебного процесса по кредитной системе обучения;

5) другими нормативными документами, утвержденными центральным исполнительным органом в области образования.

При внедрении кредитной системы обучения меняется роль и режим работы профессорско-преподавательского состава [4,5].

Сегодня: преподаватель — передатчик знаний, дающий готовые ответы, а студент — пассивно воспринимающая сторона.

Завтра: преподаватель — организатор познавательно-мыслительной деятельности студентов, а студент — активно воспринимающая сторона.

Кредитная система обучения предполагает повышение уровня самообразования и творческого освоения знаний студентами, в связи с чем, в образовательных программах обучения предусматривается большой объем самостоятельной работы, включая СРСП. В этих условиях преподаватель становится больше руководителем, советчиком и консультантом (т.е. тьютором) студента в стремлении последнего приобрести знания в определенной области, чем человеком, обучающим студента своему предмету (дисциплине). Таким образом, в работе преподавателя существенно возрастает роль консультационной и оценочной составляющей, которые призваны активизировать самостоятельную работу студентов[5,6].

Это определяет необходимость пересмотра каждым преподавателем своей системы работы со студентами, схемы организации учебного процесса по дисциплине, роли каждого вида занятий в освоении студентом дисциплины. В связи с этим преподаватели-предметники должны:

1) разработать общую концепцию, стратегию и тактику освоения студентом дисциплины;

2) разработать учебно-методический комплекс (для преподавателя), включающий описание курса, содержание самостоятельной работы студента и сроков ее выполнения, принятых форм контроля уровня знаний;

3) разработать учебно-методический комплекс для студентов, включающий программу учебной дисциплины (Sillabus), план практических занятий, задания по самостоятельной работе, график учебного процесса и др.;

4) адаптировать существующую методику обучения к кредитной технологии или разработать новую технологию проведения лекционных, практических и семинарских занятий, организации СРС;

5) разработать в печатной и электронной форме методические материалы по дисциплинам, раздаточный материал для студентов;

6) определить систему контроля учебной работы и критерии оценки качества знаний студентов (промежуточный, текущий) [5,6].

Важное значение, с точки зрения качества подготовки, имеет система непрерывного контроля текущей работы студента и, особенно, его самостоятельной работы. Без соответствующей организации СРС и ее контроля эффективность усвоения дисциплины студентом будет снижена.

Преподаватели должны разработать и постоянно обновлять методические указания по выполнению различных заданий по СРС (курсовые проекты и работы, РГР и т.д.), материалы самоконтроля по каждому разделу дисциплины, в том числе в виде тестов. При этом следует иметь в виду, что разработка тестовых вопросов контроля и самоконтроля - искусство. Существует целая теория составления тестов, и мы только на подступах к созданию качественных тестов[5,6].

Подводя итог можно сказать, что решение указанных выше вопросов позволит повысить эффективность системы высшего образования как ключевого социально-экономического фактора, определяющего развитие национальной экономики Республики Казахстан.

ЛИТЕРАТУРА

1. Сериков Э.Л. Многоуровневая подготовка специалистов по техническим специальностям в Казахстане. - Алматы, 2007. — с.156

2. Стратегия развития высшего образования в Республике Казахстан. / Кушербаев К.Е., Ахметов А.К., Абылкасымова А.Е., Рахимбек Х.М. - Алматы: Издательство «Білім», 1998.

3. Даукеев Г.Ж., Рутгайзер О.З., Сериков Э.А., Сулеев Д.К. Многоуровневая система подготовки специалистов по направлениям энергетики / Тезисы докладов Международной научной конференции «Проблемы энергетики Казахстана». — Павлодар, 1994.

4. Даукеев Г.Ж. Переход на многоуровневую подготовку специалистов в Алматинском энергетическом институте // Энергетика и топливные ресурсы Казахстана. – Алматы, 1995.

5. Сериков Э.А., Рутгайзер О.З. Методические вопросы организации учебного процесса подготовки бакалавров. Энергетика, телекоммуникации и высшее образование в современных условиях: Труды 4-ой Международной научно-технической конференции (г.Алматы. 23-24 сентября, 2004 г.). — ч.2. -Алматы, 2004.

6. Сериков Э.А., Рутгайзер О.З. Первые шаги по реализации бакалаврских программ. Проблемы развития энергетики и телекоммуникаций в свете Стратегии индустриально-инновационного развития Казахстана: научно-практическая конференция. Тезисы докладов. -Алматы, 2005.