Абдрасилова Г.Л.

Таразский государственный педагогический институт, Казахстан

Внеурочная работа одна из форм повышения мотивации учащихся к обучению

Проблема низкой мотивации к учению у подавляющего большинства учащихся знакома практически каждому учителю. Все педагоги стремятся к тому, чтобы их ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались на уроках и дома. Для начальной школы на данном этапе приоритетным является формирование мотивации учения, развития познавательных интересов и готовности к обучению в основном звене. Эти показатели учебной деятельности постепенно приобретают характер важнейшей способности человека – потребности в самообразовании. Развитие любознательности каждого ученика, воспитание любви к знаниям, интереса к познавательной деятельности является важной и и необходимой задачей, стоящей перед учителем. Решение этой задачи осуществляется как на уроке, так и во внеурочной работе по любому предмету.

Внеурочная работа – одна из основных частей учебно-воспитатательной работы в школе и является одной из необходимых форм организации свободного времени учащихся.

Большое значение в организации внеурочных работ является самоуправление учащихся. Это позволяет школьникам заниматься организаторской деятельностью в которой формируется личность человека. Плодотворная работа внеурочной работы зависит не только от активности учащихся, но и от педагогической направленности, мастерства учителя которые придают интерес воспитанникам к общественно-полезной деятельности.

Формирование мотивации - это, прежде всего, создание условий для появления внутренних побуждений к учению, осознания их самими учащимися и дальнейшего саморазвития мотивационной сферы. Учителя начальных классов убеждены в том, высокая мотивация учения дает ребенку: уверенность в собственных силах в решений поставленной задачи; повышение в уверенности в себе; уважение и признание других; развитие творческих способностей; оценить себя и свои успехи; обрести статус успешности.

Из опыта учителей начальных классов мы знаем, что для развития познавательного интереса у учащихся являются следующие приоритеты:

-Обучения организовываются таким образом чтобы ученик вовлекался в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний.

-Осознание ребенком нужности, важности, целесообразности изучения предметов.

-Наиболее интересным учащихся является взаимосвязь нового материала с ранее пройденным.

-Поданный материал должен быть сложным, последовательным, но при этом должны быть учтены возрастные особенности учащихся.

-Для придания интереса учащегося к получению знаний немаловажную роль играет обратная связь на занятиях и их оценивание.

-Благоприятная психологическая обстановка на занятиях.

-Учащиеся начальных классов чаще всего должны обучатся игровыми методами.

-Дать возможность детям раскрыть свои творческие способности.

-Проведение уроков на позитивной ноте.

Таким образом, система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство целей, принципов, содержания, форм и методов деятельности.

Система внеклассной и внешкольной воспитательной работы имеет сложную структуру. Ее можно рассматривать как единство и взаимосвязь нескольких элементов: планирования, организации и анализ деятельности. При этом отсутствие любого элемента неизбежно приводит к разрушению всей системы. Вместе с тем ей присущи динамизм, внутреннее движение: изменяются задачи, усложняются содержание, структура, методы. Наконец, системе внеурочной работы свойственно сочетание управления и самоуправления: главными задачами являются развитие и помощь в реализации инициативы и самодеятельности учеников.

Существуют типичные недостатки в массовой практике организаторов по созданию системы внеурочной работы.

Существует недостаток – неполнота работы, «провал» любого звена в цепи «цель – содержание – форма» или «планирование – организация – анализ», а также отсутствие связей между этими звеньями. Чаще всего это является следствием того, что некоторые педагоги отождествляют содержание и формы работы, а планирование сводят к распределению мероприятий по времени и месту.

Не менее опасен и другой недостаток – интенсивное развитие одних направлений работы в ущерб другим. В школах, где, например развито только нравственное просвещение, ученики нередко ленивы в практических делах; если учитель занят только эстетическим воспитанием, оно в конечном счете может выродиться в эстетство, когда внешне, форма преобладает над содержанием и принижает его роль.

Еще один существенный недостаток – формализм, слабая идейная и нравственная целенаправленность многих воспитательных мероприятий.

Именно обеспечению целенаправленной взаимосвязи и полноценного развития различных элементов системы внеурочной работы служит и система деятельности учителя начальных классов.

Литература:

1. Бабинцева И.Н. Прогнозирование как фактор стимулирования творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения // Начальная школа. 2010. №2.

2. Бекмагамбетова Р.К. Рабочий учебник по теории воспитания. - Алматы, 2008.

3. Концепця воспитания в системе непрерывного образования в Республике Казахстан. - Астана, 2009.