Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов

К.х.н. Телеш А.Д.

Политехнический институт (филиал) ДГТУ в г. Таганроге, Россия

Формирование навыков конспектирования у студентов первого курса вуза

Есть множество пособий, методических рекомендаций о том, как правильно составить конспект лекций, технологиях фиксации информации в сжатой и концентрированной форме, приемах скорописи и т.п. [1-3]. К сожалению, практика показывает, что в силу ряда причин лишь отдельные студенты владеют этими приёмами. Основная причина подобной ситуации в том, что современная общеобразовательная школа не уделяет или практически не уделяет внимания формированию навыков конспектирования. Основные усилия направлены на подготовку к сдаче ЕГЭ, где эти навыки не требуются. Проблема усугубляется и низкой скоростью письма, что является следствием повсеместного использования компьютеров. Очевидно, что набор текста на клавиатуре и рукописный текст это разные вещи. В результате в вузы на 1 курс приходят студенты с приличными баллами, но абсолютно неготовые к изменению формы образовательного процесса, основу которого составляет классическая лекция. Студенты не успевают за лектором, и он вынужден снижать темп изложения, повторять ключевые моменты. При общей тенденции на снижение количества лекционных часов это приводит к неизбежному сокращению материала, отказу от рассмотрения отдельных вопросов и даже целых тем, что негативно влияет на качество подготовки в целом.

Несмотря на современные тенденции – дистанционные образовательные технологии, технические средства обучения и т.п. прямое общение с преподавателем во время лекции еще долго будет основной формой теоретических занятий. Однако лекция это совсем не пассивное знакомство с новым материалом, когда достаточно просто слушать преподавателя и фотографировать содержание слайдов или информацию с доски на смартфоны, что нынче распространено в студенческой среде, а активная работа самих слушателей, результатом которой и является конспект. Конспект – это продукт мыслительной деятельности самого студента – он должен переосмыслить информацию, понять её, пусть на первичном, поверхностном уровне, сконцентрировать, расставить приоритеты, а только затем зафиксировать. Хороший конспект значительно облегчает подготовку к экзамену, помогает структурировать информацию, приводит мысли в порядок.

На начальном этапе обучения в вузе ведущая роль в формировании навыков конспектирования ложится на преподавателя-лектора. Поэтому внимание следует направить не только на советы студентам, но и лекторам. Не редко сама лекция, её построение, форма подачи материала, стиль изложения не способствуют эффективному конспектированию студентами.

Обобщая личный практический опыт можно дать несколько практических рекомендаций преподавателям-лекторам, которые, как мы надеемся, помогут в формировании практических навыков конспектирования у студентов. Вот основные из них.

1. Тщательно продумывать лекции с точки зрения сложности для конспектирования, особенно на начальном этапе обучения. Необходимо учитывать возможности аудитории, её опыт. Студентам-первокурсникам первое время информация на слайдах должна подаваться в сжатом и структурированном виде. Это даст своего рода образец конспективного изложения информации. Лектору следует отказаться от вычурных шрифтов, сложных рисунков, диаграмм, чертежей.

2. По мере чтения курса лекций информацию следует подавать в менее «рафинированном» виде и эта тенденция с каждой последующей лекцией должна усиливаться. Такой приём стимулирует самостоятельную работу слушателей, способствует непосредственному осмыслению информации, её структурированию, выделению главных аспектов и их фиксации. Большую пользу для понимания динамики формирования необходимых навыков даёт выборочная проверка конспектов. Следует понимать, что на начальных стадиях этот материал будет не достаточно полным, не всегда с правильно расставленными акцентами, но главное, что такой материал уже подготовлен не преподавателем, а самим студентом. Конспект получается «сырым», но это важнейший этап на пути формирования навыков конспектирования.

3. Не следует забывать, что студенты пишу свои конспекты от руки, в условиях жесткого лимита времени. Поэтому советы, повсеместно встречающиеся в различных методических пособиях по конспектированию и касающиеся применения различных шрифтов, рамок, цветового оформления далеко не всегда могут быть реализованы. Не следует ожидать «красиво оформленных» конспектов. Даже у опытного студента при интенсивной подаче информации, что характеризует современную лекцию, просто нет времени заниматься «раскрашиванием», «вырисовыванием» и прочим «украшательством». Студенческий конспект должен получиться простым и для запоминания, и для воспроизведения, и для проверки. Безусловно, совсем отказываться от приемов выделения цветом, шрифтом, рамками различной конфигурации не следует. Например, это можно прекрасно использовать при конспектировании первоисточников, находясь дома или в библиотеке, где нет жесткого временного ограничения.

4. Студентов следует ориентировать на следующие основные приемы конспектирования: структурирование информации, минимизацию количества знаков-символов и их унификацию (как при стенографировании), лаконичность и автономность логических блоков.

Литература:

1. Филиппова Т.С. Формирование навыков конспектирования: метод. указания. – Самара: СГТУ, 2010 – 20 с.

2. Минько Э.В. Методы и техника ускоренного конспектирования и чтения: учебно-методическое пособие. СПб.: СПбГУАП, 2001. – 98 с.

3. Пшеничников М.В. Рациональное эффективное конспектирование.– электронный ресурс: https://refdb.ru/look/1053409.html