Педагогические науки/3. Методические
основы воспитательного процесса
Бекмурзина Ж.М.
КГУ Гимназия № 21 акимата города Рудного,
Казахстан
Роль детской литературы в формировании
личности ребенка
Всё, чего я достиг в жизни, стало возможным,
благодаря книге.
Р. Бах
Начало XXI века ознаменовано пристальным вниманием общественности к детской литературе и детскому чтению, выражающимся в издании художественных произведений. Поэтому не утихают споры о роли детской литературы в жизни детей, о том, какова её функция – воспитательная, развлекательная или художественная – должна быть ведущей. Особая активность в организации разного рода мероприятий и публикаций, а также в обсуждении связанных с детской литературой проблем в настоящее время принадлежит издателям, библиотекам.
Но читатель начинается не в библиотеке и не в книжном магазине. Главная роль в его воспитании при сложившейся социокультурной ситуации отведена семье, дошкольному учреждению и, конечно, школам. Исходя из этого, самым грамотным человеком в вопросах детской литературы в вопросах детской литературы и детского чтения должен быть учитель начальных классов, который не только воплощает задачу приобщения детей к книге, рождения в них интереса к процессу чтения и глубокого понимания ими содержания произведения, но и выступает:
- как консультант по вопросам семейного чтения,
- как пропагандист книги и книжного знания,
- как социолог, быстро и точно реагирующий на изменение детского отношения к книге и процессу чтения,
- как психолог, наблюдающий за восприятием и воздействием художественного текста на детей.
Являясь организатором детского чтения, учитель активно воздействует на формирование мировоззренческих позиций будущих граждан, на их культурное становление и интеллектуальной развитие.
В настоящее время изменился мир детской литературы и круг детского чтения. Уже никто не рассматривает детскую литературу как средство воспитания и материал для идеологизации детства, однако до сих пор существует устойчивое представление взрослых о том, что специалистом в области детского чтения может быть каждый взявший в руки книгу, имеющий благородную цель читать её детям. Многие теоретические проблемы детской литературы ждут своего рассмотрения, а методика исследует вопросы преподавания, а не становления читателя. Существующее в теории деление читателей по возрастам на практике мало соответствует действительности, не является гибким и мобильным, связанным с общественными и психофизиологическими процессами детства. Поэтому литературу, адресованную ребенку или перешедшую в детское чтение, нельзя изучать вне самого ребенка-читателя, особенностей его возраста и восприятия.
В обществе нет полного осознания того, что читатель начинается в раннем детстве и его воспитанием занимаются родители, что школа и библиотека не первый, а последующий этап формирования читателя, что чтение детей – это показатель интеллектуального, нравственного, культурного, творческого потенциала нации, её экономического и политического благополучия, её будущего.
Взрослый человек воспринимает детскую литературу по-разному: один уважительно относится к её истории, наслаждается богатством её художественных достижений; другой видит в ней забаву для маленьких, недостойную глубокого внимания; третий вообще не имеет представлений о том, что такая литература существует. Между тем детская литература, история развития которой исчисляется с конца XV века, давно утвердилась в праве быть самостоятельным видом словесного художественного творчества, играющим приоритетную роль в развитии и воспитании ребенка.
Существуют различные представления о понятии «детская литература». Наиболее распространенным является следующее: детская литература – это комплекс произведений, созданных специально для детей с учетом психофизиологических особенностей их развития. О детской литературе, её сути и роли в детской жизни неоднократно говорили как писатели, так и читатели. Среди читателей существует мнение о том, что детская литература – это те произведения, которые человек в своей жизни читает трижды: будучи ребенком, став родителем и затем приобретя статус бабушки или дедушки. Детскую литературу, прошедшую такую проверку временем, называют «классической», «настоящей».
В научных исследованиях понятия «детская литература» и «детское чтение» разграничены. Детская литература – это своеобразная область общей литературы. Она создается по тем же законам художественного творчества, по каким создается и вся литература, но при этом имеет свои существенные признаки: она осознаёт детство как самоценный период в жизни человека, исследует психологию детства, отдельного ребенка, особенности личности ребенка.
Все эти признаки могут быть и в литературе о детях, предметом изображения которой является ребенок, а читателем – взрослый. Но в детской литературе они выражены ярче, целенаправленно. Одной из самых нестандартных и интересных точек зрения на детскую литературу является точка зрения критика М. Петровского. Он предлагает рассматривать детскую литературу «не как возрастную рубрику литературы вообще», а как «специфическую социально-культурную рубрику – самую демократическую часть общенациональной литературы». «… Прочитанное в детстве превращается в пожизненную базу культурного развития. Так или иначе, через детскую литературу проходят все. Следовательно, прочитанное в детстве – общая, свойственная всем и усвоенная всеми часть общенационального богатства – его самая демократическая часть. При таком подходе резко меняется ценностный статус детской литературы. Из чего- то симпатичного, не несерьезного и второстепенного она возводится в ранг основоположения национальной культуры».
Кроме понятия «детская литература» существует понятие детское чтение – это произведения или фрагменты из произведений общей литературы, доступные детскому восприятию, интересные детям и оттого закрепившиеся в их чтении.
Рубеж XX – XXI веков ознаменовался кризисом чтения во всемирном масштабе. Выросло поколение «экранных» детей, не любящих книгу, не имеющих интереса к чтению, иногда не понимающих смысл прочитанного. Книга как носитель духовности перестала воздействовать на юного читателя. Она давно уже не воспринимается как учебник жизни, как кладезь мудрости, как источник эстетического наслаждения. Потеряна та роль, которая отводилась книге веками. Взрослое сообщество не оставляет эту проблему без внимания. В таких странах, как США, Франция, Великобритания, созданы национальные программы по чтению. В начале XXI века в Казахстане и России прошли крупные форму по детскому чтению, где было заявлено о том, что «чтение необходимо поставить в первый ряд приоритетных государственных задач», так как потеря культуры чтения, снижение интереса к чтению и обдумыванию прочитанного не способствуют развитию интеллектуального и духовного потенциала нации. Только от читающих граждан государство может ждать достижений мирового уровня в науке, технике, культуре.
В настоящее время, когда ведутся постоянные разговоры об исчезновении книги как способа передачи информации, о прочном завоевании позиций компьютерно-информационными технологиями, мы должны быть уверены в том, что детская литература, «в совершенстве познавшая мир человека на начальной возрастной ступени его развития и нашедшая уникальные формы повествования о нём, всегда будет верным союзником взрослых в общении с детьми, в познании феномена детства вне зависимости от способов её передачи – реальных или виртуальных».
Литература:
2. Казахстанская карта детского чтения в аспекте формирования функциональной грамотности школьников. Методическое пособие. – Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2013. – 81 с.
3. Арзамасцева И.Н. Николаева С.А. Детская литература. – М: Академия, 2005. – 576 с.