Педагогические науки /3. Методические основы воспитательного процесса
К.п.н.
Удина Е.Н.
Новиченко
М.Ю.
Севастопольский государственный университет, Россия
Теоретические основы воспитания
самостоятельности детей дошкольного возраста
В последние годы в системе дошкольного образования происходят кардинальные изменения, она совершенствуется, наполняется новым содержанием. Одной из ведущих задач становится воспитание активной творческой личности. Воспитание подрастающего поколения в условиях определенных общественных отношений объективно предусматривает развитие самостоятельности личности. Без самостоятельности невозможна деятельность человека, особенно деятельность творческая. Потребности современного общества диктуют необходимость изучения и использования наиболее эффективных путей и средств воспитания самостоятельного поведения человека, условий оптимизации его активности. В связи с этим возрастает значимость освещения проблемы самостоятельности у детей на ранних этапах развития - в период дошкольного детства, являющегося основой активной жизненной позиции в будущем.
На практике решению именно этой проблемы применительно к дошкольному возрасту не уделяется достаточного внимания. Мелочная опека педагогов, воспитателей, родителей ограничивает возможности ребенка в проявлении инициативы, активности, самостоятельности в разных видах деятельности. Проблема актуальна в теоретическом плане, так как, решается во многих случаях в системе традиционного обучения, ориентированного на передачу знаний дошкольникам, исключая творческий характер действий. Кроме того, самостоятельность - сложное качество личности, не имеющее ничего общего с произвольностью. Оно не может возникнуть «моментально», и требует от педагога длительной и систематической работы.
Данная статья является попыткой осмыслить теоретические
основы воспитания самостоятельности детей дошкольного возраста и определить её системно-структурный
анализ.
Проблема
самостоятельности многоаспектно рассматривалась в философских,
психолого-педагогических исследованиях. В философской литературе вопросы
самостоятельности рассматривались в связи с проблемой свободы и ответственности
личности, взаимодействия личности и общества, общественной и личной практики
(Н.А.Бердяев, А.И.Петрущик, К.К.Платонов, Д.И.Широканов и др.).
Понятие
«самостоятельность», как неотъемлемая характеристика личности привлекает
внимание как педагогов, так и психологов. Самостоятельность считается сложным
психолого-педагогическим феноменом и рассматривается с самых различных позиций:
- как
биологическое качество человека (М.Монтессори);
- замечательное
качество человека, результат воспитания и самовоспитания, важнейшее условие
самореализации личности, ее творческих возможностей (Л.В.Жарова);
- ценное личностное
качество, которое нужно воспитывать, развивать и формировать, но вместе с тем
его нужно закалять в огне нравственности, нацеливать людей на солидарность и
взаимную помощь (Ш.А.Амонашвили);
В психолого-педагогической
литературе ряд исследований посвящен самостоятельности как свойству личности:
- проявляющееся в
инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной
ответственности за свою деятельность и поведение (Л.М.Фридман);
- предполагающее,
во-первых, независимость, способность самому, без подсказки извне, принимать и
проводить в жизнь важные решения, во-вторых, ответственность, готовность
отвечать за последствия своих поступков и, в-третьих, убеждение в том, что
такое поведение реально, социально возможно и морально правильно (И.С.Кон)
Под
самостоятельностью многие ученые понимали способность личности:
- устанавливать
основание для тех или иных поступков, т.е. выбор поведения; ответственное
отношение человека к своему поведению, способность действовать сознательно и
инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, в том числе
требующих нестандартных решений (С.Л.Рубинштейн);
- планировать,
систематизировать, регулировать и активно осуществлять свою деятельность без
постоянного внешнего руководства и помощи (К.К.Платонов);
- соотносить свои
стремления и возможности, адекватно оценивать процесс и результат своей
деятельности (Л.А.Ростовецкая);
- организовывать свои
действия соотносить полученный результат с исходным намерением (В.И.Логинова, П.Г.Саморукова);
- действовать и
достигать цель деятельности без помощи со стороны (Л.П.Аристов, В.И.Орлов);
- выходить за
границы своих возможностей, ставить перед собой новые задачи и находить их
решения (Е.О.Смирнова);
- рассчитывать только на свои силы;
независимость от мнений окружающих, свобода выражения своих чувств, творчество;
умение распоряжаться собой, своим временем и своей жизнью в общем (Г.А. Цукерман).
При всем многообразии подходов к
пониманию этого явления, самостоятельность - это воспитуемое
человеческое качество, позволяющее индивидуму
проявлять известную независимость в обществе, инициативу и творчество; развитие
ее должно предусматривать нравственную направленность поведения человека и всей
его деятельности.
Долгое время шли споры о том, в каком возрасте и в каком виде самостоятельность обнаруживает себя и какое поведение ребенка можно считать самостоятельным. Некоторые ученые (В.А.Крутецкий, Н.Д.Левитов, В.И.Селиванов и др.) предполагают, что истинная самостоятельность свойственна только взрослому человеку, зрелой личности. Поэтому большинство исследований посвящены изучению самостоятельности в школьном возрасте (Н.В.Бочкина, М.И Громцева, О.А.Конопкин, Л.М. Кувико, Л.К.Матвеева, А.К.Осницкий, П.И.Пидкасистый, Л.А.Ростовецкая, А.Я.Савченко, З.П.Шабалина и др).
Данные, касающиеся дошкольного периода развития, носят недостаточно полный характер. Имеются отдельные исследования, в которых изучались особенности становления самостоятельности дошкольников, намечались этапы ее развития (Г.Н.Година, Т.В.Гуськова, А.А Люблинская, Л.А.Порембская), были выявлены некоторые условия формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста в разных видах деятельности: в учебной деятельности (В.Н.Аванесова, А.М.Леушина, Н.П.Сакулина, А.П.Усова и др.), в трудовой деятельности (Т.А.Маркова, В.Н.Нечаева, Л.А.Порембская, М.В.Крулехт и др.), в игровой деятельности (Р.И.Жуковская, Р.А.Иванкова, С.А.Марутян и др.), в совместной деятельности (К.П.Кузовкова, В.У.Кузьменко и др.). Изучены возможности воспитания самостоятельности в семье и детском саду (Е.Л.Кононко).
Общее содержание самостоятельности по отношению к детям дошкольного возраста сводится к следующему: самостоятельность – умение без подсказки и помощи взрослого применять привычные способы действий в разных условиях. По мнению исследователей (Л.И.Божович, Н.А.Ветлугиной, П.Г.Саморуковой, А.П.Усовой и др.), самостоятельность - многокомпактное образование, включающее в себя следующие компоненты:
· способность инициативно ставить цель, планировать свои дей ствия;
· стремление совершать целесообразные действия, ведущие к достижению поставленной цели, умение без посторонней помощи реализовать свою деятельность;
· умение адекватно и мотивированно оценить результат деятельности, сравнить полученный результат с исходным намерением.
Эти компоненты самостоятельности возникают в онтогенезе неодновременно. Первоначально слова «я сам» появляются в возрасте двух лет, когда ребенку свойственна самостоятельность на уровне намерения. Постепенно эта черта малыша и распространяется на все большее число предметных действий и приобретает характер безудержной инициативности в намерениях. Успех этого этапа во многом зависит от взрослого. Задача взрослого - поддержать намерения ребенка и оказать обязательную практическую помощь при необходимости.
Вторым компонентом формирования самостоятельности является потребность совершать целесообразные действия, ведущие к достижению поставленной цели. Этот этап характеризуется настойчивыми действиями малыша при желании получить не любой, а именно задуманный результат. Ребенок начинает действовать без опоры или с частичной опорой на помощь взрослого.
Третьим компонентом полной самостоятельности будет способность ребенка к оценке своих действий. Значимость этого этапа, который возникает за пределами трехлетнего возраста, в том, что ребенок вырабатывает способность сличить полученный результат с исходным. Самоконтроль и самооценка завершают формирование самостоятельности как целостного личностного образования и меняют в корне представления ребенка о себе и отношение к самому себе. Все это характеризует самостоятельность как одно из ведущих качеств личности и дает основание считать возможным и необходимым воспитание ее у дошкольников.
Самостоятельность у детей дошкольного возраста разворачивается от самостоятельности репродуктивного характера к самостоятельности, связанной с освоением ребенком разнообразных видов детской деятельности. Каждый из видов деятельности оказывает влияние на развитие разных качеств самостоятельности. Игра способствует развитию активности и инициативности (С.А.Марутян, Н.Я.Михайленко, Д.Б.Эльконин). Трудовая деятельность закладывает возможности для формирования целенаправленности и осознанности действий, настойчивости в достижении результата (Е.Н.Герасимова, М.В.Крулехт, В.И.Логинова, Д.В.Сергеева, Е.А.Ключникова и др.). Художественно-эстетическая деятельность формирует стремление к поиску адекватных средств самовыражения, что является предпосылками развития детского творчества (Н.В.Ветлугина, Д.И.Воробьева, Н.В.Дягилева, Т.Г. Казакова, Т.С.Комарова, Н.Я.Шибанова, Е.Н.Удина, Г.В.Урадовских).
Учитывая, что в исследованиях последних лет самостоятельность рассматривается как интегральное качество личности (Т.И.Бабаева, Т.В.Быстрова, Е.Л.Кононко, М.В.Крулехт и др.), ребенок проявляет себя как субъект деятельности.
Рассматривая вопрос о природе и развитии самостоятельности у дошкольников, мы хотели отметить, что оно требует от педагога систематической, последовательной работы в разных сферах деятельности детей. И хотя мы не затрагивали эти сферы, вряд ли можно сомневаться, что в воспитании самостоятельности детей в разных видах деятельности нам встретятся принципиальные отличия от тех, о которых выше шла речь.
Теоретическое изучение проблемы самостоятельности позволили
сформулировать следующие выводы:
· Самостоятельность рассматривается как важнейшая характеристика личности, без которой личность не становится полноценной;
· Самостоятельность невозможна без наличия навыков и умений, которыми дети могли бы свободно пользоваться без непосредственного воздействия взрослого;
· Детская самостоятельность возникает из потребности активного действия. Возникновение и развитие самостоятельности ставится в непосредственную зависимость от характера подражания взрослому. Постепенный переход к самостоятельности рассматривается в связи с переходом от внешнего подражания к осознанному;
· Самостоятельность как личностное качество проходит ряд ступеней. На высшей из них ребенок ориентируется на правила и требования взрослых, которые в процессе развития приобретают для него обобщенный характер.
· Самостоятельность на дошкольном этапе складывается из простых форм; развивается в содержательной деятельности и связывается с постепенным изменением условий, привычных для ребенка к новым; а также в связи с усложнением заданий, использованием личного опыта, постановкой таких задач, решение которых побуждает к активным действиям, самостоятельному поиску;
· Побудителем к активности и самостоятельности является интерес к процессу деятельности и ее результату, а также направленность усилий на достижение поставленной цели и оценка результатов деятельности.
Литература:
1. Воспитываем дошкольников самостоятельными//Сборник статей – Российский гос. Пед. Университет им. А.И. Герцена, СПб: Детство-ПРЕСС, - 2000. – 192 с.
2. Дидора М.И. Формирование самостоятельности младших школьников в процессе обучения [Текст]: Автореф. дисс… канд. пед. наук. – К.: 1982. – 18с.
3. Люблинская А.А. Детская психология /А.А. Люблинская – М.: Просвещение, 1971. – 415с.
4. Удина Е.Н. Воспитание самостоятельности дошкольников в изобразительной деятельности (на материале аппликации) [Текст]: Автореф. дисс… канд. пед. наук. – К.: 2008. – 18с.