Педагогические науки

Д.п.н. Барановская Л.А.

Формирование компетентного специалиста

в условиях уровневого высшего образования

Сибирский государственный университет науки и технологий имени академика М.Ф. Решетнева

Новая парадигма производства, базирующаяся на эксплуатации нематериальных ресурсов (знаний, информации, коммуникации), ставит перед человеком сложные, нешаблонные задачи, связанные с новизной ситуации, ее разнообразием, умением отличать иллюзии от реальности, что в свою очередь требует от него адаптационных способностей – мобильности, гибкости, стремления к постоянному самообразованию как внутреннему мотиву; умения работать в команде, инициативности, инновационности, готовности к перегрузкам, стрессовым ситуациям и умения быстро выходить из них. При этом человек постоянно оказывается в ситуации множественности выбора – когда он должен сделать личный выбор и нести ответственность

за него. Стержнем образования в данном контексте являются дисциплина как умение мыслить и новое понимание разума, способного устанавливать единство всего мыслимого, соединять противоположности, преодолевать альтернативы рассудка, допускать вероятностные, а не только наличные сценарии развития реальности [1], то есть речь идет о способности к критическому мышлению. Вуз, образование, получаемое в вузе, должны содействовать молодому человеку сформироваться компетентным специалистом, обладающим оперативным и мобильным знанием, критическим мышлением, самостоятельностью и социальной ответственностью как гармоничным единством модальностей «ответственность за» и «ответственность перед» [2]. Именно образование обеспечивает целостное развитие личности, а вуз создает для этого условия – организует культурно-образовательную среду.

Формирование компетентного специалиста – это процесс, который в культурно-образовательной среде осуществляется как нелинейный, синергетический, направленный на определенные изменения в уровне компетентности на основе свободного выбора студентом системы ценностей (компетенций), определенных социальных идеалов, смысложизненных установок [3], возможности скоординировать свои жизненные планы с изменениями на рынке труда, связанные с быстрым обновлением знаний и технологий. В этой ситуации владение только запасом академических знаний уже не является значимым показателем качества образования.

Молодой человек, поступая в вуз в 17 лет, не всегда имеет четко сформированную профессиональную ориентацию, поэтому не осознанно выбирает траекторию образования для будущей профессии. Введение уровневого высшего образования (бакалавр+магистр) позволяет на первом-втором курсах обучения более осознанно выбрать профиль программы, который реализуется на старших курсах бакалавриата, и по окончании первого уровня, имея диплом о высшем образовании, продолжить обучение в магистратуре или в структурах дополнительного профессионального образования, или устроиться на работу.

Магистратура – новый для России уровень высшего образования. Обучение в магистратуре открывает множество возможностей для человека, как в образовательном, так и в профессиональном плане. Обучение в магистратуре обеспечивает углубленную подготовку специалиста с получением знаний, умений и навыков в области научно исследовательской и педагогической работы [4].Следует отметить, что в последнее время появилось множество исследований, посвященных анализу тенденций развития магистратуры, содержания и технологий обучения в ней, а также ряд работ, в которых обсуждаются возможности, предоставляемые обучающимся при поступлении в магистратуру. Это возможность заниматься научно-исследовательской деятельностью и поступить в аспирантуру, устроиться на более перспективную работу, получить новую профессию. Немаловажно и то, что магистерские программы реализуются с учетом индивидуальных потребностей обучающихся: вузы нередко предоставляют возможность выбрать график и форму обучения.

Нами был проведен опрос магистрантов Сибирского государственного университета науки и технологий им. академика М.Ф. Решетнева с целью выяснить мотивы поступления в магистратуру. В опросе приняли участие 100 человек в возрасте от 21 до 28 лет, представляющих техническое, экономическое и гуманитарное направления подготовки. Все участники обучались очно. Опрос проводился методом анкетирования в два этапа. На первом этапе анкета включала в себя комплекс вопросов, позволяющих выявить мотивацию поступления в магистратуру. Анализ результатов анкетирования представлен в таблице 1.

Таблица 1 – Мотивы поступления в магистратуру

Почему Вы поступили в магистратуру?	Доля респондентов, %
Повысить уровень знаний по своей специальности	43
Заниматься научно-исследовательской деятельностью и поступить в аспирантуру	10
Сменить специальность	11
Получить отсрочку от армии	8
По совету родителей (друзей)	6
Получать стипендию от государства - материальная причина	10
Больше шансов устроиться на работу	12

Для большинства магистрантов обучение в магистратуре – это возможность повысить уровень профессиональных знаний, полученных на первом уровне обучения. Другим значимым мотивом поступления в магистратуру является тот факт, что выпускники не нашли достойную для себя работу по окончании вуза. 33 % молодых людей пошли в магистратуру именно в связи с указанной выше причиной, а также желанием сменить специальность по этой же причине. Менее значимыми внешними факторами поступления в магистратуру оказались возможность получить отсрочку от призыва на военную службу – 12 % и влияние семьи (друзей) – 6 %. К сожалению, только 10 % студентов поступили в магистратуру с тем, чтобы заниматься научно-исследовательской деятельностью и продолжить свое обучение в аспирантуре.

Таким образом, выявленные мотивы отражают по сути только одну целевую установку – углубление профессиональных знаний с целью успешного трудоустройства в дальнейшем.

Второй этап анкетирования был направлен на выявление профессиональных планов магистрантов (таблица 2).

Таблица 2 – Профессиональные планы магистрантов

Чем Вы хотите заниматься после окончания магистратуры?		Доля респондентов, %
Работать по своей специальности		52
Поступить в аспирантуру, чтобы самостоятельно заниматься научно-исследовательской деятельностью		9
Создать собственный бизнес		6
Заниматься административно-управленческой деятельностью		10
Чётких планов нет.	13
Хочу преподавать в вузе	6
Хотелось бы не работать, а посвятит себя семье, воспитанию детей		4

Как следует из таблицы, подавляющее большинство магистрантов планируют работать по своей специальности по окончании магистратуры. Методология исследования позволила не только соотнести индивидуальные профессиональные траектории магистрантов с целевыми моделями магистерской подготовки, но и конкретизировать ведущую из них – модель подготовки практика.

Литература

1. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1991. С. 358.

2. Барановская Л.А. Формирование социальной ответственности студента в социокультурном образовательном пространстве. Чита, 2012. 425 с.

3. Барановская Л.А. Формирование компетентного специалиста как синергетический процесс // III международная научная конференция «Science, Technology and Life - 2016». Карловы Вары: Skleněný Můstek (Чехия) и МЦНИП (Россия), 2016. С. 259 – 263.

4. Банникова Л.Н., Боронина Л.Н. Институциональные аспекты подготовки магистров STEM-направления: от моделей к реальности // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. 2015, № 2. С. 76 – 83.