Р. Ветрова

С. В. Пазухина

Профилактика агрессивного поведения детей младшего школьного возраста в школе

Аннотация. Автором в работе рассмотрены теоретические наработки ведущих педагогов-психологов по тематике предотвращения агрессивного поведения детей младшего школьного возраста в условиях среднего образовательного учреждения. Определены понятие агрессивности и причины ее возникновения у младших школьников. Также обозначена роль школьного психолога в профилактике агрессивного поведения, как составляющей части формирования личности ребенка, проведено импирическое исследование.

Ключевые слова: педагог, школа, агрессивность, профилактика агрессивного поведения, младшие школьники.

Перестройка общества, связанная с переходом к рыночным отношениям, привела не только к экономическим и политическим трансформациям, но и к изменению нравственных норм поведения учащихся. Социально-экономический кризис, политическая нестабильность, ситуации гражданских столкновений и конфликтов, а также отражение этих событий в средствах массовой информации, девальвация семейных ценностей, ослабление воспитательного воздействия со стороны родителей способствуют повышению уровня детской агрессивности.

Данная проблематика была освещена в исследовательских работах современных педагогов и психологов, таких как: Кагарманова А., Сутырина О., Тукметова О., Умырбаева Г. и т.д. Но не смотря на обширность проведенных исследований, вопрос профилактики агрессивного поведения среди младших школьников остается актуальным в связи с динамичностью межличностных отношений окружающего ребенка социума.

Планирование профилактической и коррекционной работы с агрессивными детьми младшего школьного возраста требует от учителя необходимости выявления механизмов агрессивных действий, причин и факторов, способствующих их формированию и закреплению.

Психологические механизмы - это феномен, который означает наличие состояния оптимальных взаимоотношений и взаимодействия между структурными элементами (подсистемами) психологической системы, обеспечивающей ее функционирование, становление, развитие [5, с. 65]. Согласно этому, когда речь идет о механизме агрессивного поведения детей, нужно учитывать, что в его формировании участвует множество факторов, условий, между которыми существуют уникальные (для каждого отдельного ребенка) взаимосвязи и взаимодействия.

Агрессия - явление очень сложное и источником ее возникновения могут быть различные факторы и обстоятельства. Агрессивное поведение может объясняться с позиций многих подходов (этиологического, психоаналитического, мотивационного и т.д.). Но изучение ее с точки зрения системного подхода дает возможность оперировать доказательствами разных позиций, помогающими представить источники агрессивного поведения человека, как связанные между собой этапы единого процесса становления личности ребенка в младшем школьном возрасте [2; 3].

Ребенок в шести-семилетнем возрасте начинает чувствовать растущее давление со стороны школы и социума. Поэтому с первых лет обучения возможны постоянные проявления агрессии в поведении отдельных детей. Дети младшего школьного возраста начинают интенсивно критиковать практически все: от оценок умственной деятельности, проявляющаяся в желании или нежелании сверстников играть или общаться, к мнению членов семьи в отношении тех умственных, физических, моральных и эмоциональных достоинств, которые ребенок хотел бы иметь. Чтобы приспособиться к атмосфере критики и жить в ней, ребенок формирует защитные механизмы. Наиболее распространенными из них являются те, что в психологии называются «отраженным» поведением - это «недисциплинированное» поведение, вызванное попыткой уменьшить озабоченность, выразить неприятие чего-либо (например, контроля) или просто позвать на помощь [4, с. 250].

Психологи и социальные педагоги общеобразовательных учебных заведений работают в соответствии с собственным видением внедрения программ профилактики агрессивного поведения. В некоторых школах России действуют авторские программы, утвержденные управлениями образования и науки. Учителя младших классов осуществляют профилактическую деятельность с учащимися во время внеклассных занятий, родительских собраний, а также на занятиях групп продленного дня. Такая деятельность также должна осуществляться совместно с психологом и социальным педагогом.

Профилактическую работу по отношению к уровню агрессивности чрезвычайно важно проводить с ребенком именно в младшем школьном возрасте, ведь вероятная повышенная агрессивность еще не является личностным качеством ребенка, а поэтому ее легко можно предупредить. Прежде всего, работа школьного психолога в начальной школе должна быть направлена на предупреждение нервных срывов, агрессивных реакций, конфликтов, на развитие саморегуляции возбуждающих ребенка факторов, повышение его самооценки и тому подобное [1, c. 41].

Нами было проведено эмпирическое исследование, направленное на выявление агрессивного поведения детей младшего школьного возраста, на базе одной из школ города Новомосковска. В исследовании приняли участие учителя начальных классов, младшие школьники в возрасте 8-9 лет и их родители.

Для изучения особенностей проявления агрессивного поведения в младшем школьном возрасте использовались следующие психодиагностические методики: Проективная методика «Кактус», методика «Тест агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут)», опросник «Агрессивность ребенка глазами взрослого» для родителей учащихся, анкета «Ситуационно-личностные реакции агрессивности у ребенка», наблюдение за проявлением агрессии в поведении детей в школе.

По данным, полученным с помощью методики «Кактус», 36% младших школьников имеют высокий уровень агрессивности, средний уровень 36% и 28% - низкий уровень.

Анализ полученных данных по тесту агрессивности (Опросник Почебут) показал, что высокий уровень агрессивности имеют 32%. Испытуемые могут прибегать к использованию физической силы в конфликтных ситуациях. Средний уровень агрессивности был выявлен у 40%. Для них характерно вербально выражать свое агрессивное отношение к другому человеку. Низкий уровень агрессивности у 28%, эти дети имеют высокую степень адаптированного поведения.

Результат опроса родителей по методике «Агрессивность ребенка глазами взрослого» показал, что I уровень агрессивности имеют 44% респондентов, можно утверждать, что в поведении детей отсутствуют тенденции закрепления ситуационно-личностных реакций агрессивности, как патохарактерологических, ребенок в состоянии самостоятельно овладевать собственной агрессивностью. II уровень агрессивности имеют 56%, что позволяет говорить, об опасности закрепления агрессивных реакций, как патохарактерологических, требуется помощь в овладении собственным деструктивным поведением. III уровень агрессивности имеют 4% испытуемых, что предполагает оказание значительной психолого-педагогической помощи ребенку.

Анализ результатов опроса учителей позволяет утверждать, что 48% (I уровень) не имеют опасности закрепления ситуационно-личностных реакций агрессии как патохарактерологических; ребенок самостоятельно овладевает собственной агрессивностью. 52 % (II уровень) имеют опасность закрепления агрессивных реакций, как патохарактерологических, требуется помощь в овладении собственным поведением. Уровни III и  IV не выявлены.

Анализ результатов наблюдения за поведением детей позволяет говорить, что высокий уровень агрессии имеют 32%, 40% имеют средний уровень агрессивности и 28% - низкий.

На основании полученных результатов, выявлена необходимость разработки профилактической программы.

Основу программы составляют психокоррекционные игры и упражнения. В программе используется упражнения для первичной и вторичной профилактики. Первичная профилактика: упражнения направленные на предупреждение риска возникновения агрессивного поведения, - это упражнения, которые создают атмосферу доверия, самоуважения, взаимопонимания, упражнения на развитие умения сотрудничать в группе, развитие эмпатии и адекватного уровня самооценки.

Вторичная профилактика: комплекс мероприятий, направленных на устранение выраженных факторов агрессивного поведения, обучение ребенка приемлемым способам выражения своего гнева, обучение ребенка техникам контроля над негативными эмоциональными состояниями, а также развитие навыков саморегуляции, формирование конструктивных поведенческих реакций в проблемных для детей ситуациях.

Выводы. Выявленные признаки агрессивного поведения позволяют определить уровни агрессивности детей. Психологическая профилактика агрессивного поведения детей младшего школьного возраста в общеобразовательных учреждениях должна иметь комплексный, систематический характер. Разрабатывая программу профилактики, стоит прежде всего учитывать основные характерологические особенности детей, в частности, такие, как отсутствие контроля над своими эмоциями, ограниченный набор поведенческих реакций в проблемных для них ситуациях, отсутствие эмпатии. Для устойчивости полученного в результате профилактической работы результата стоит проработать каждую характерологическую особенность ребенка.

Список использованной литературы

1. Кагарманова А.И. Деятельность социального педагога по профилактике агрессивного поведения младшего школьника // Педагогика и современность. 2015. № 5 (19). С. 37-43.

2. Пазухина С.В., Сушкина А.С. Агрессивный подросток и учитель: технология оптимизации взаимоотношений: монография. - Saarbrücken: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2014. – 82 с.

3. Сутырина О.А. Деятельность педагога по профилактике агрессивного поведения младшего школьника // Материалы всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием «Профилактическая и коррекционная работа с детьми «группы риска»: опыт, проблемы и перспективы». 2016. С. 185-187

4. Тукметова О.Н. Профилактика агрессивного поведения у младших школьников // Сборник научных трудов преподавателей, молодых ученых и студентов, посвященный 210-летию Казанского университета «Актуальные проблемы педагогики и психологии». Казань, 2015. С. 249-251.

5. Умырбаева Г.Р. Работа социального педагога по профилактике агрессивного поведения младших школьников // Сборник статей Международной научно-практической конференции «Анализ современных проблем в науке». 2017. С. 64-66.