Педагогические науки/

3.Методические основы воспитательного процесса

аспирант кафедры

содержания и методов воспитания КАЛАЧЕВСКИЙ Г.В.

Государственное учреждение образования

«Академия последипломного образования» г. Минск, Беларусь,

заместитель директора по идеологической и воспитательной работе СШ № 145 г. Минск

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ МОДЕЛЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ

В условиях современного глобального духовно - экологического кризиса, одним из проявлений которого является продолжающееся ухудшение здоровья человечества, возникает естественный всевозрастающий интерес к проблеме здоровья в ее общенаучном и философско-антропологическом измерениях. Понимая под здоровьем объективное и субъективное чувство полного физического, психического и социального комфорта, многие известные ученые отмечают, что здоровье человека зависит от многих факторов: наследственных, социально-экономических, экологических, деятельности системы здравоохранения. Но особое место среди них занимает образ жизни человека. Здоровье человека более чем на 50%, согласно разным источникам зависит от его образа жизни. [1, 2, 3]. Д. У. Нистрян пишет: “Как считают некоторые исследователи, здоровье человека на 60 % зависит от его образа жизни, на 20 % - от окружающей среды и лишь на 8 % - от медицины” [4.с. 40]. По данным ВОЗ, здоровье человека на 50-55 % определяется условиями и образом жизни, на 25 % - экологическими условиями, на 15-20 % оно обусловлено генетическими факторами и лишь на 10-15 % - деятельностью системы здравоохранения [5.с.36].

Современное состояние общества, высочайшие темпы его развития предъявляют все новые, более высокие требования к человеку и его здоровью. Ряд кризисных явлений в социальной сфере способствовал изменению мотивации образовательной деятельности у детей разного возраста, снизил их творческую активность, замедлил их физическое и психическое развитие, вызвал отклонения в социальном поведении. В силу этих причин проблемы сохранения здоровья взрослых и детей становятся особенно актуальными во всех сферах человеческой деятельности и особенно остро - в образовательной области, где вся практическая работа, направленная на укрепление здоровья детей путем совершенствования службы здравоохранения, не принесла ощутимых результатов.

Воспитание относится к одному из приоритетов государственной политики Республики Беларусь и рассматривается как средство обновления общества, укрепления государственности и формирования гражданственности, совершенствования идеологической работы, формирования здорового образа жизни [6.с.109]. Условием успешности реализации поставленных целей и задач воспитания является преобразование воспитывающей среды жизнедеятельности в воспитательное пространство. Среда обитания человека - природные тела или явления, с которыми организм человека находится во взаимоотношениях. Рассматривая среду жизнедеятельности ребенка, мы понимаем, что в структуре ее компонентов приоритетное значение, особенно в последнее время отводится школе. Следовательно, понимая среду жизнедеятельности ученика как совокупность природных, природно-антропогенных и социальных факторов его жизни, мы, прежде всего, рассматриваем воздействие этих факторов через воспитательную среду учреждения. Если под средой мы понимаем существующие условия, которые обладают определенными возможностями, то совокупность окружающих ребенка социально-ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в современную культуру - есть воспитывающая среда [6.с.109].

В свою очередь, создание позитивной воспитывающей среды строится на целенаправленной деятельности педагогов, основанной на использовании факторов природной и социальной среды, природной и социальной ситуации развития ребенка. Следует отметить, что воспитательное пространство, отличаясь от воспитательной среды, представляет собой «результат деятельности, причем не только созидательной, но и интегрирующей» [7.с.6].

Рис. 1

Понятие «здоровьесберегающее» пространство относится либо к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, насколько при реализации данной технологии решается задача сохранения здоровья основных субъектов образовательного процесса - учащихся и педагогов, либо фиксирует соответствующий приоритет в идеологии и принципах педагогической деятельности. Это показатель того взимается или нет с учащихся, без их согласия, плата за получаемое ими образование в форме непреднамеренного нанесения ущерба их здоровью.

Анализируя практический опыт работы школ по сохранению и укреплению здоровья учащихся, следует выделить 2 стратегии:

· Стратегия вынужденных мер;

· Стратегия формирования здоровьесберегающего пространства.

Первая стратегия представляет собой отдельные действия и локальные программы, осуществляемые на местах по факту выявленных фактов неблагополучия здоровья учащихся. Среди характерных черт данного подхода следует выделить отсутствие целенаправленной, комплексной работы. Н.К. Смирнов указывает на следующие признаки стратегии вынужденных мер [8. с. 24]:

· Проведение отдельных исследований (не комплексный мониторинг здоровья);

· Вопросы здоровья не обсуждаются ни учителями (педагогические советы, тематические занятия), ни учащимися (в ходе опросов, анкетирования), ни родителями (проявляющими свое беспокойство только при посещении врача в поликлинике);

· Показатели здоровья учащихся не учитываются при оценке работы педагогического коллектива и отдельных учителей;

· Большинство учителей не проходили подготовку (повышение квалификации) по охране здоровья учащихся.

Стратегия формирования здоровьесберегающего пространства школы реализуется в форме медицинской и психологической моделей. Медицинская модель предполагает обеспечение здоровья путем максимального наполнения школы медицинскими (физиологическими) технологиями диагностики, поддержания и укрепления здоровья (фитобары, комнаты горного воздуха, физиотерапевтические кабинеты и т.д.). Несмотря на позитивные результаты, данная модель имеет негативные моменты, связанные со значительными финансовыми средствами, что не позволяет реализовать ее на практике применимо к массовой школе.

Вторая модель основана на приоритете o принципов и здоровьесберегающей педагогики. Реализация данной модели предполагает формирование в школе здоровьесберегающего пространства, при котором исключаются или минимизируются вредные для здоровья учащихся воздействия школы и всего образовательного процесса [8. с. 25]. Обе модели не являются антагонистическими по отношению друг к другу и в идеальном варианте дополняют друг друга.

Отличительной особенностью здоровьесберегающей педагогики является приоритет здоровья, что в свою очередь определяет последовательное формирование в школе здоровьесберегающего пространства, в котором все педагоги, специалисты, учащиеся, их родители согласованно решают общие задачи, связанные с заботой о здоровье, и принимают на себя солидарную ответственность за результаты. Исходя из этого, при формировании модели необходимым условием является соблюдение таких принципов, как:

1. Принцип ненанесения вреда - "No nocere!";

2. Принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов;

3. Принцип триединого представления о здоровье;

4. Принцип непрерывности и преемственности;

5. Принцип субъект - субъектного взаимоотношения с учащимися;

6. Принцип соответствия содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся;

7. Принцип комплексного, междисциплинарного подхода;

8. Принцип медико-психологической компетентности учителя;

9. Принцип гармоничного сочетания обучающих, воспитывающих и развивающих педагогических воздействий;

10. Принцип приоритета позитивных воздействий (подкреплений) над негативными (запретами, порицаниями);

11. Приоритет активных методов обучения;

12. Принцип сочетания охранительной и тренирующей стратегий;

13. Принцип формирования ответственности учащихся за свое здоровье;

14. Принцип отсроченного результата;

15. Принцип контроля за результатами.

Рассмотрим более подробно этапы построения здоровьесберегающей модели воспитательного пространства учреждения. В алгоритме преобразования выделяется ряд основных этапов (рис.2).

Первым шагом организации модели здоровьесберегающего пространства учреждения является этап изучения и осознания факторов, оказывающих неблагоприятное воздействие на здоровье субъектов воспитательного процесса. Так, среди патогенных факторов в аспекте охраны участников образовательно-воспитательного процесса необходимо выделить 2 основные группы:

· факторы, непосредственно связанные с образовательным процессом, образовательными учреждениями (их часто называют "внутришкольными");

· все остальные факторы, потенциально оказывающие воздействие на здоровье людей

Рис.2

Среди общепатогенных факторов, наносящих вред здоровью всех граждан, в том числе и здоровью школьников и учителей, на которые указывают многие исследователи и практики, выделяются следующие:

· Отсутствие целостной и целенаправленной системы формирования культуры здоровья населения (отсутствие последовательной и непрерывной системы обучения здоровью; отсутствие интегративности, межведомственного подхода к решению проблем, связанных со здоровьем; низкий уровень санитарно-гигиенической, просветительской работы; отсутствие моды; отсутствие внимания вопросам формирования культуры отдыха и т.д.);

· Несовершенство законодательной, нормативно-правовой базы, регламентирующей деятельность по охране здоровья населения;

· Сужение понятия здоровья (осознание на уровне только физического);

· Низкий уровень мотивации на сохранение и укрепление индивидуального здоровья;

· Воздействие неблагоприятных для здоровья экологических факторов;

· Воздействие неблагоприятных для здоровья антропогенных и техногенных факторов;

· Несформированность культуры здоровья у учителей, неблагополучие их состояния здоровья.

Наряду с такими факторами, как генетическая обусловленность, неблагоприятные социальные, экологические условия развития и другие им подобные, неблагоприятное и существенное воздействие на здоровье школьников оказывает другая группа факторов - "внутришкольные", имеющие непосредственное отношение к проблеме здоровьесберегающих образовательных технологий. Изучение и их анализ в конкретном учебном учреждении может помочь выстроить фундамент здоровьесберегающей модели, исходя их полученных результатов.

На следующем этапе анализ внешнего состояния среды предполагает анализ воспитательных возможностей всех потенциальных субъектов воспитания микросоциума. Анализ внутреннего состояния среды предполагает изучение эффективности воспитательного процесса, направленного на сохранение и укрепление здоровья также всех потенциальных субъектов воспитания, а также анализ потенциальных возможностей образовательной и воспитательной среды, теоретической и методической подготовленности педагогического коллектива.

На третьем этапе преобразования воспитательной среды в здоровьесберегающее пространство осуществляется прогнозирование желаемого результата. Этот этап непосредственно связан с предыдущими этапами и осуществляется на основе анализа полученных результатов диагностики и изучения мнения всех субъектов воспитательного процесса о способах эффективной организации воспитательного пространства, приоритетом которого является сохранение и укрепление здоровья каждого участника взаимодействия.

Разработка оптимальной структуры воспитательного пространства и системы педагогического взаимодействия, являясь самым сложным и ответственным этапом, осуществляется в результате синтеза всех идей с учетом актуальных проблем на основании согласованных действий субъектов воспитания.

Предложенная модель циклична, так как данный круг замыкает повторное (контрольное) исследование состояния здоровья, и изучение уже изменившейся в силу времени внешней и внутренней среды (смена кадров, изменение родительского потенциала, ученического контингента и т.д.). В свою очередь на этом этапе вновь выявляются определенные проблемы, на решение которых будут направлены и педагогическое взаимодействие и коррекция структуры воспитательного пространства. Для данной модели характерно стремление к переходу от здоровьесберегающего пространства к здоровьеукрепляющему, а в дальнейшем здоровьесозидающему пространству через последовательное решение задач задачи минимум и оптимум. Следует отметить, что отход от традиционной дихотомии минимум-максимум обусловлен тем, что задача максимум по отношению к здоровью представляется скорее полюсом, к которому надо стремиться [8. с. 25].

Рис. 3

Экспериментальные воспитательные системы учреждений образования, основанные на концептуально новых подходах, являются своеобразным поиском не только методов и средств оптимизации учебно-воспитательного процесса, но и инновационных направлений деятельности по сохранению и укреплению здоровья учащихся во всех аспектах этого понятия. Так в СШ № 145 г. Минска для создания здоровьесберегающего пространства учреждения реализуется комплексно-целевая программа, целью которой является создание оптимальных социально-педагогических условий для социализации учащихся. Сущность эксперимента состоит в создании воспитательной системы, обеспечивающей условия для формирования ЗОЖ учащихся, основанной на современном подходе к понятию «здоровье» через организацию взаимодействия всех сторон воспитательного процесса (педагогическую, ученическую, родительскую общественность). В рамках данного эксперимента ведется направленная деятельность классными руководителями, социально-психолого-педагогической службой, родительской общественностью, включая сотрудничество с различными государственными организациями и учреждениями.

Таким образом, изучение проблемы создания здоровьесберегающего пространства учебного заведения через сохранение и укрепление здоровья школьников и педагогов является социальным заказом, а в свою очередь здоровьесберегающий ресурс воспитательного учреждения, как механизм решения данной проблемы - интересным объектом исследования. Он выступает интегративным явлением, и потому, мы ощущаем необходимость диссертационных исследований на стыке социологии, медицины, психологии, педагогики, принимая во внимание физическое, моральное, психологическое, социальное состояния современных школьников. Прикладной характер такого подхода очевиден, а реализация его результатов представляется актуальной задачей.

Литература:

1. Васильева О.С., Журавлева Е.В. Исследование представлений о здоровом образе жизни // Психологический вестник РГУ. Ростов-на-Дону, 1997, Вып.3. с. 420-429

2. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М., 1982, 40 с.

3. Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни // Вопросы психологии. 1997, №2, с. 3-14

4. Нистрян Д.У. Некоторые вопросы здоровья человека в условиях научно-технического прогресса // Здоровый образ жизни. Социально-философские и медико-биологические проблемы. Кишинев, 1991, с. 40-63

5. Басалаева Н.М., Савкин В.М. Здоровье нации: стратегия и тактика (о проблемах здравотворчества в регионах России // Валеология. 1996, №2, с. 35-37

6. Катович Н.К. Педагогическое взаимодействие в воспитательном пространстве детского оздоровительного лагеря. //Материалы Междунар. Науч-практ конф., НДОЛ “Зубренок”,отв.ред. С.С.Кашлев-Мн.:Паркус плюс, 2006.-364с.

7. Боровиков Л.И. Такое многоликое воспитательное пространство//Воспитание и дополнительное образование. 2005, №3, с.4-7

8. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологи и психология здоровья в школе. –М.:АРКТИ,2005.-320с.