Педагогические науки

К.п.н. Егорова В.М.

Воронежский институт экономики и социального управления, Россия

Индивидуальные проявления адаптации студентов к условиям учебной работы

Отличительными особенностями системы образования на современном этапе являются динамичность, инновационность и интенсивность, в связи с чем, к личности студента предъявляются высокие требования: она должна быть организованной, активной, дисциплинированной, мотивированной. Процесс обучения, происходящий поэтапно, актуализирует проблему адаптации студентов к условиям учебной деятельности. Наличие противоречий между:

· потребностью общества в повышении качества высшего образования, уровня подготовки специалистов высокой квалификации и недостаточной методической проработанность процессов, повышающих эффективность образовательного процесса в вузе и в том числе процесса адаптации;

· потребностью образовательного процесса в вузе к стремительной адаптации студентов и недостаточной разработанностью методологических оснований, обеспечивающих протекание данного процесса;

· возросшим числом психических и соматических расстройств в юношеском возрасте и отсутствием технологий сопровождения безболезненного пребывания личности в образовательной среде;

· ростом количества дезадаптивных людей в обществе и специальной технологии социальной адаптации юношества в специфичном по своему характеру студенческом сообществе

делают данную проблему еще более актуальной.

Ускорение процессов адаптации первокурсников к новому для них образу жизни и деятельности, исследование психологических особенностей психических состоянии, возникающих в учебной деятельности на начальном этапе обучения, а также выявление психолого-педагогических условий оптимизации данного процесса – чрезвычайно важные задачи. От того как, долго по времени и по различным затратам, происходит процесс адаптации, зависят текущие и предстоящие успехи студента, его профессиональное становление.

В основу исследования, проведенного на базе ВИЭСУ, легло предположение о том, что адаптивность студентов к условиям учебной деятельности зависит от индивидуально-психологических особенностей личности, таких как характер, психодинамические свойства, копинг – поведение в стрессовых ситуациях. Исследования проводились с использованием методик: «Самооценка психологической адаптивности» [1.467], «Оценка эмоционально-деятельностной адаптивности» [1,с.466], «Диагностика психодинамических свойств личности (Б.Н.Смирнова)» [1, с.44], методики «Определение личностно-характерологических акцентуаций (К.Леонгард)» [1. с.370], «»Копинг-поведение в стрессовых ситуациях [1.442].

Результаты психологической адаптивности студентов представлены ниже:

Студенты/ факультет	Уровни социально-психологической адаптивности
	Высокий, %	Выше среднего, %	Средний, %	Ниже среднего, %	Низкий, %
Все студенты	4,0	44,0	12,0	20,0	20,0
«Государственное и муниципальное управление»	16,6	33,4	0	16,6	33,4
«Психология»	0	50,0	0	16,6	33,4
«Экономика и управление»	0	46,2	23,0	23,0	7,8
Юноши	14,4	28,6	14,2	14,2	28,6
Девушки	0	50,0	11,2	22,2	16,6

Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что у почти 50% студентов уровень социально-психологической адаптивности выше среднего, то есть испытуемые достаточно гибки в процессе деятельности. Вместе с тем следует отметить и тот факт, что у 40% респондентов уровень адаптивности ниже среднего. Это говорит о том, что для этих студентов встраивание в образовательный процесс вуза происходит достаточно тяжело и долго. Корреляция «специальность - социально-психологическая адаптивность» показывает, что студенты управленческих специальностей адаптируются к образовательному процессу в вузе лучше чем студенты психологического факультета. У девушек уровень социально-психологической адаптации выше, чем у юношей.

Исследования эмоционально – деятельностной адаптивности этих же студентов свидетельствуют о преобладании у них среднего уровня эмоционально - деятельностной адаптивности. Доля же студентов с низким уровнем – 40%.

Студенты / факультет	Уровни эмоционально-деятельностной адаптивности
	Высокий, %	Средний, %	Низкий, %	Очень низкий, %
Все студенты	8,0	52,0	40,0	0
«Государственное и муниципальное управление»	16,6	33,4	50,0	0
«Психология»	16,6	66,8	16,6	0
«Экономика и управление»	0	53,8	46,2	0
Юноши	28,6	28,6	42,8	0
Девушки	0	61,20	38,8	0

Корреляция «специальность - эмоционально – деятельностная адаптивность» показывает, что у студентов управленческих специальностей эмоционально – деятельностная адаптивность адаптируются намного ниже, чем у студентов-психологов., т.е. результат противоположенный предыдущему. Гендерный анализ показал, что у девушек доминирует средний уровень эмоционально – деятельностной адаптивности, а у юношей – низкий.

Дальнейшее исследование психодинамических свойств личности студентов показало, что в группе испытуемых выражены практически все уровни экстраверсии, кроме очень высокой интроверсии. Причем, у студентов факультета «Государственное и муниципальное управление» доминирует высокая интроверсия, у студентов факультета «Экономики и управление» - средняя экстраверсия, а у студентов факультета «Психология» в равной степени выражены: очень высокая экстраверсия, средняя экстраверсия и высокая интроверсия. Анализ половых различий показал, что у девушек преобладает средняя экстраверсия, в то время как у юношей – высокая интроверсия. Анализ выраженности ригидности у студентов говорит о том, что данной группе респондентов ярко выражена средняя ригидность, т.е. у испытуемых наблюдается нормальная переключаемость, приспособляемость психических процессов к меняющимся условиям среды. Эти данные характерны как для юношей, так и для девушек, и не зависит от специальности.

Исследования эмоциональной возбудимости и выраженности темпа реакции позволяют сделать вывод: у студентов экономико-управленческих специальностей преобладает средняя эмоциональная возбудимость при ярко выраженном среднем темпе реакции, а у студентов – психологов – очень высокая эмоциональная возбудимость при медленном темпе реакции. Причем у юношей ярко выражена очень высокая эмоциональная уравновешенность, а у девушек – средняя эмоциональная возбудимость. Различий же в темпе реакций не наблюдается. У студентов экономико-управленческих специальностей данной выборки преобладает средняя активность, в то время как у студентов факультета «Психология» - очень низкая активность.

Исследования показали, что среди студентов преобладают экстраверты, с некоторой ригидностью, эмоциональной возбудимостью и средним темпом реакции, причем у них наиболее ярко выражены гипертимный, циклотимный и экзальтированный типы акцентуаций характера. В стрессовых ситуациях студенты чаще всего используют копинг, ориентированный на эмоции. Эти студенты неуверенны в хорошем результате на экзамене, страх, что не смогут освоить учебный материал, успешно сдать сессию, страх быть отчисленным за неуспеваемость. При ответах преподавателю они быстро теряются, при этом легко краснеют, у них могут появиться головные боли, повышается сердцебиение, чувство онемения и «ползания мурашек». Среди студентов, обучающихся по экономико-управленческим специальностям, преобладают лица с циклотимным и экзальтированным типами акцентуаций характера. Среди студентов-психологов - лица с застревающим, эмотивным, и тревожным типами акцентуаций. Студенты факультета «Психология» в стрессовых ситуациях чаще всего используют копинг, ориентированный на избегание, в то время как остальные - копинг, ориентированный на эмоции.

Гендерный анализ показывает, что в целом юноши менее адаптированы, чем девушки, и в стрессовых ситуациях больше всего используют копинг, ориентированный на эмоции, в то время как девушки – копинг, ориентированный на избегание.

В результате корреляционного анализа была выявлена положительная зависимость между:

· психологической адаптивностью и экстраверсией, а также темпом реакции;

· эмоционально-деятельностной адаптивностью и эмоциональной возбудимостью;

· гипертимным типом акцентуаций характера и экстраверсией и темпом реакции; психологической адаптивностью и копингом, ориентированным на задачу;

· ригидным, тревожным, циклотимным, возбудимым и экзальтированным типами акцентуаций характера и копингом, ориентированным на избегание;

· педантичным, тревожным, экзальтированным типами акцентуаций характера и эмоционально- деятельностной активностью.

Отрицательная связь была выявлена между:

· гипертимным типом акцентуаций характера и эмоционально-деятельностной адаптивностью;

· психологической адаптивностью и регидностью;

· копингом, ориентированным на задачу и активностью.

Таким образом, можно сказать, что у студентов с высокой экстраверсией и высоким темпом реакции, с гипертимным типом акцентуаций характера быстрее происходит психологическая адаптивность. У студентов же с педантичным, тревожным или экзальтированным типами акцентуаций, с высокой эмоциональной возбудимостью быстрее происходит эмоционально-деятельностная адаптивность. У студентов медленнее протекает процесс эмоционально-деятельностной адаптивности, если у них выражена гипертимная акцентуация характера. Психологическая адаптация тяжелее всего происходит у регидных студентов.

Результаты анализа проведенного исследования позволяют для формирования психолого-педагогической адаптации студентов к новым учебн6о-воспитательным условиям в вузе предложить на начальном этапе, когда межличностные отношения в группе еще не сложились, осуществлять групповые мероприятия разной формы, цель которых – помочь студентам узнать и понять друг друга, создать благоприятный психологический климат в коллективе. Преподаватели должны помочь студентами осознать свою индивидуальность, понять и принять себя, выработать адекватные для учебной деятельности формы реагирования, при этом ощущая психологический комфорт и защищенность. Новые социальные функции и образовательные задачи высшей школы воплощаются в новом отношении педагогов и студентов к целям совместной деятельности. При этом приоритетным началом становится активная позиция студента на всех этапах обучения, при которой студент постоянно выбирает наиболее эффективные способы и пути достижения той или иной цели. В основе же обучения при этом лежат субъект - субъектные отношения между преподавателем и студентом, что позволяет создать комфортные условия для обучения студентов и делает процесс адаптации наименее болезненным.