Педагогические науки / 4. Стратегические направления

реформирования системы образования.

К.т.н. Алиева Н.З., Юрьева Ю.В.

Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса, Россия

повышение качества российского образования в аспекте современных ключевых компетенций

Глобальные изменения, происходящие во всех сферах российского общества, требуют развития новых подходов к организации высшего профессионального образования.

Одним из основных направлений модернизации образования являются: компетентностный подход, с которым ряд исследователей связывает повышение качества российского образования (В.И. Байденко, Н.А. Селезнева, В.П. Соловьев, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур и др.). В «Концепции модернизации образования на период до 2010 года» образование выступает как «новая система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции» [1].

Вопрос о ключевых компетенциях был поднят на симпозиуме в Берне (27–30 марта 1996), проводимом по программе Совета Европы. Определение ключевых компетенций (key competencies) является существенным для реформ образования. В. Хутмахер приводит принятое Советом Европы определение пяти ключевых компетенций, которыми «должны быть оснащены молодые европейцы» [2].

В число этих компетенций входят: «… политические и социальные компетенции, такие как способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов;

компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе. Для того, чтобы контролировать проявление (возрождение – resurgence) расизма и ксенофобии и развития климата нетолерантности, образование должно «оснастить» молодых людей межкультурными компетенциями, такими как принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий;

компетенции, относящиеся к владению (mastery) устной и письменной коммуникацией, которые особенно важны для работы и социальной жизни, с акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. В этом же контексте коммуникации все большую важность приобретает владение более, чем одним языком;

компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества. Владение этими технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон и способов к критическому суждению в отношении информации, распространяемой массмедийными средствами и рекламой;

способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни» [2].

Внимательное осмысление ключевых компетенций выявляет адекватность отражения ими социальной жизни человека в современном обществе.

Содержание основных ключевых компетенций, приводимое А.В. Хуторским, в перечень которых входят ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, личностная компетенция, также адекватно отражает социальную сферу жизни нашего общества [3].

Динамичность научного понимания мира, внедрение информационных и коммуникационных технологий в образовательный и управленческий процессы требует от современного специалиста умения работать в условиях быстрого изменения информационной среды, информационного окружения, а, следовательно, владеть информационной компетентностью. Следует отметить, понятие компетентности шире понятия знания, умения, навыка, оно их включает, но не сводится к ним. Понятие «компетентность» включает еще и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую функции.

Для того чтобы лучше понять сложный и неопределенный мир, в котором мы живем, наше мышление также должно быть сложным. Мы должны быть в центре ключевых проблем мира, должны иметь доступ к ключевой информации о мире и сформировать умение последовательно излагать и организовывать эту информацию. «Эта универсальная проблема встает перед образовательными системами в будущем, ибо наши разрозненные, раздробленные, распределенные по дисциплинарным областям знания глубоко, даже чудовищно неадекватны для постижения сегодняшних реальностей и проблем, которые становятся все более глобальными, транснациональными, полидисциплинарными, многомерными и планетарными. Из-за этой неадекватности становятся невидимыми:

Контекст

Глобальное

Многомерное

Сложное», утверждает президент Ассоциации сложного мышления Эдгар Морен.

Процесс профессиональной подготовки будущего специалиста должен обеспечить высокий уровень его профессиональной компетентности, которая невозможна без овладения ключевыми компетенциями.

Литература:

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - с. 10.

2. While R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological review, 1959, - №66. - с. 11.

3. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М.: 2001, - с. 9 - 10.