Афонина М.С.

Мордовский государственный университет им.Н.П.Огарева

Работа над выразительными средствами языка в начальных классах (на примере сравнения)

Наш язык предоставляет богатейшие возможности для образной передачи мысли, в большей степени благодаря тропам (сравнениям, эпитетам, метафорам и т.д.). Тропом называют слова и выражения, употребленные в переносном значении. [5, 217] Троп дает возможность кратко, но ясно охарактеризовать предмет, явление. Так, слово орёл называет птицу, но оно используется и для характеристики человека, обладающего качествами орла – смелостью, зоркостью и т.п. Желая подчеркнуть, что кто-то очень замерз, мы говорим: У него ледяные руки.

Наиболее простым и в то же время распространенным приемом выразительности является сравнение. Стремление осмысливать предметы и явления окружающего мира при помощи сравнения присуще мышлению человека. Для того, чтобы ярче выразить свою мысль, люди сопоставляют (сравнивают) два предмета или явления, чем – нибудь сходные между собой. Наша речь становится, несомненно, более образной при искусном использовании сравнений.

Прекрасные примеры сравнений предоставляют художественные тексты учебников русского языка и литературного чтения.

Так, в  рассказе А.И.Куприна «Слон» встречается описание: «Слон, оказывается, гораздо больше, чем думала Надя, когда разглядывала его на картинке. …. Ноги толстые, как столбы. Уши большие, как лопухи, и висят вниз. Хобот – точно длинная змея и оканчивается двумя ноздрями…». [1,221]Сравнения не только помогают наиболее точно описать слона, вместе с маленькой девочкой удивиться его размерам, но и пробуждают эмоциональную отзывчивость к изображаемому.

Сравнения в художественных текстах учебников встречаются довольно часто, и обращаться к ним следует периодически, разнообразя работу. Так, в 4 классе на уроках русского языка представится возможность поработать над следующими сравнениями: «зубчатой стеной подымается вечнозеленый хвойный лес» (стр. 20), «легкий ветерок развивался, как воздушное бальное платье» (стр. 21), «Родная земля…Она и кормилица, и поилица, и нянька, и воспитательница, и открытая книга природы» (стр.50), «трава на рассвете покрывается инеем, как солью» (стр. 71), «ветви кедра – вышивки зеленым» (стр. 89) и др. [2]

 Начальная школа не ставит перед собой цели дать учащимся теоретические сведения о средствах выразительности языка. Вся работа носит практический характер  и подчиняется системе развития речи. Зачастую работа над тропами проводится от случая к случаю, не подкрепляется систематической работой над индивидуально-образным употреблением слова, над развитием творческого воображения.

 Анализ сравнения не должен сводиться к одной лишь логической работе. [4, 25] Ведь поиск приводит к нужному решению не только посредством последовательных логических рассуждений, но и путем интуитивного «схватывания». И очень важно, чтобы учитель бережно сохранял хрупкий мир детской фантазии и воображения, собственного видения учеником предметов и явлений действительности. Художественное сравнение не обязано быть строго логичным, более того – излишняя рассудочность ему противопоказана. [3, 50]

Чтобы вызвать в воображении учащихся картины, образы, предлагаются такие задания: «Всмотритесь в небо. Какими вы видите облака? На что они похожи?». «Видели ли вы когда – нибудь светлячка? Какой он? Расскажите. Почему автор сравнивает светлячка с маленькой звездочкой, со спичкой?».

Привлекая внимание учеников к сравнениям  в художественном тексте, учитель тем самым решает задачу приобщения детей - читателей к ценностям автора, помогает им увидеть мир глазами художника слова и тем самым обогащает их эстетически и духовно.

Обратив внимание детей на яркое, интересное сравнение, учитель предлагает и самостоятельный поиск своих собственных: «А с чем это можете сравнить вы?», «Не напоминает ли вам что-нибудь этот предмет, явление?» Такие вопросы охотно воспринимаются младшими школьниками, активизируют их умственную деятельность, образное мышление, помогают свободно, гибко, широко использовать лексику родного языка.  Самостоятельно подобранные сравнения в дельнейшем используются учениками в устных и письменных высказываниях. Так, учащиеся 4 класса получили задание найти свои сравнения, с помощью которых они могли бы описать осень. Вот, что они придумали: «Земля укрыта под осенними листьями, будто под пушистым одеялом». «Листья желтые, как звезды золотые». «Осень можно сравнить с радугой, с разноцветным фейерверком». «Когда опадают листья, они похожи на лучи солнца». «Небо было серое, словно метал». «Листья словно красивый ковер».

Учить употреблению индивидуально-образных сравнений в начальных классах  можно в игровых формах.

1. Учитель показывает или называет какой-нибудь пред­мет. Дети должны сказать, на что он похож. Требования к отве­там — «точно» и «неожиданно». Например, На что похож лист клена? На что похожа единица? На что похожа настольная лампа? На что похож этот цветок?

2. Три  (четыре, пять) человек  (отгадчики) выходят из класса. Оставшиеся договариваются, какой предмет будет сравниваться, и каждый подготавливает сравнение. Когда отгадчики возвращаются, ведущий говорит: «То, что мы задумали, похоже на ...» и дает слово всем ребятам по очереди.

Когда дети войдут во вкус, можно изменить условие: «Присматриваемся, ребята, к ок­ружающему нас миру, подмечаем интересное, записываем в спе­циальную тетрадь «Для открытий» и делимся ими».

3. Учитель зачитывает характеристики, в которых  использо­ваны сравнения известных школьникам сказочных, литературных персонажей. Кто это? Кто быстрее назовет героя?

Приведем несколько примеров (на материале сказок X.К.Андерсена):

— у них глаза «словно чайные чашки»,  «точно мельничные колеса»,  «как Круглая башня»;

— самая младшая, она была лучше всех своих  пяти сестер, «нежная и прозрачная, как лепесток розы, с глубокими, синими, как море,  глазами»;

— укутанная в тончайший белый тюль, сотканный, казалось из миллионов  снежных звездочек,  она  была  так  прелестна,  так нежна!..  Глаза  ее  сверкали,   как  звезды,   но  в   них   не  было  ни теплоты,  ни кротости.

(Ответы: собаки («Огниво»), русалочка («Русалоч­ка»), Снежная королева («Снежная королева»).

4. Интересно и определение предмета или явления по предложен­ным сравнениям. Например: «словно белые пчелки...» (снежин­ки); «как  белая  рубаха...» (снег); «как девушка в зеленой  косынке ...» (березка); «как стая  огромных птиц...» (облака); «глубокие и синие, как море ...» (глаза).  [3,53]

Для того, чтобы сравнение как образное средство речи было освоено учащимися, необходимо правильно организовать их наблюдение над текстом и систематически давать им упражнения в употреблении сравнений.

Работа над сравнением в начальных классах не исключает внимания и к другим изобразительно-выразительным средствам языка. В школьной практике важно, чтобы школьники увидели возможности и других тропов.

Литература:

1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. В океане света: Книга для чтения в 4 классе. В 2-х ч. Ч.1. – М.: Баласс, 2003. – С. 221.

2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 4 класса. В 2 ч. Ч.1. – М.: Баласс, 2004. – 144с.

3. Комарова Г.С., Расстегаева Ф.Г. Развитие образного мышления  и образной речи учащихся среднего школьного возраста (на примере сравнения) // В помощь учителю – словеснику: Сб. науч. – метод. ст.  – Саранск: Изд-во Мордов. ун-та 1998. – С.50.

4. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. – М.: Просвещение, 1975. – С.25.

5. Хазагеров Г.Г., Лобанов И.Б. Риторика. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – С.217.