Лабикова М.Н.

ОмГПУ, филиал в г.Таре

Моделирование системы формирования толерантности учителя

Изменения в социально-экономической и политической сферах, произошедшие в нашей стране в последнее время, обусловили появление ряда проблем в сфере образования. С одной стороны, выполняя социальный заказ, сформулированный в Концепции Модернизации Российского образования, образовательные учреждения и специалисты, в них работающие, должны осуществить решение задач воспитания толерантности у учащихся (раздел «Создание условий для повышения качества общего образования»). С другой стороны, для того, чтобы решить данную задачу, современному учителю необходимо самому быть толерантным, демонстрировать ее проявления во взаимодействии с другими субъектами образования, что предъявляет высокие требования к профессионализму и компетентности учителей в вопросах толерантности.

Сложившаяся ситуация актуализирует внимание к проблеме формирования толерантности учителя и предполагает выявление путей и механизмов, способствующих ее решению в рамках воспитательно-образовательного процесса школы.

Нами разработана модель системы формирования толерантности учителей общеобразовательной школы (Далее - система). При ее построении мы исходили из следующей конечной цели: учителя должны повысить уровень своей толерантности, став подлинными носителями и образцами данной нравственной ценности.

Предлагаемая нами система обеспечивает подготовку учителей к реализации задачи формирования толерантности у учащихся, сформулированной в Концепции модернизации российского образования. Ее проектирование проводилось нами на основе метода моделирования, который используется для изучения специально выделенных, отдельных сторон объекта, отражает признаки, факты, связи, отношения в виде простой и наглядной формы, удобной и доступной для анализа и выводов.

В качестве ведущих методологических подходов, в основе которых осуществлялось моделирование исследуемой системы, были выбраны синергетический, деятельностный и системный.

В контексте формирования толерантности учителя нам были важны следующие положения синергетического подхода: (1) Учителю нельзя навязывать путь развития. (2) Модернизация педагогической деятельности учителя возможна за счет активного использования, как внутренних ресурсов, так и возможностей, определяемых условиями внешней среды.

Деятельностный подход предусматривает изучение общих закономерностей развития личности в деятельности, как динамически меняющейся итоговой системе (внешней формой) ее конкретных проявлений.

Системный подход рассматривается нами как способствующий полному изучению, прогнозированию и проектированию процессов в УВП школы, учитывающий все факторы при формировании толерантности учителя. Поэтому данный процесс нами рассматривается как: (1) открытая система, испытывающая на себе влияние социальных отношений более высокого порядка; (2) нелинейная система, т.к. разные субъекты, помещенные в одну и ту же среду, изменяются по-разному; (3) неравновесная система, которую характеризует наличие полифоничных и взаимоисключающих тенденций в системе образования, которые делают ее чувствительной к воздействиям социума и способной к эволюционным изменениям.

Разработанная нами система включает следующие компоненты: целевой, мотивационный, содержательный, личностно-деятельностный, процессуальный, управленческий и оценочно-результативный.

Разработанное нами содержание системы базируется на достижениях модульного обучения, которые позволяют дифференцировать содержание обучения путем группирования модулей, обеспечивающих разработку курса в полном, сокращенном и углубленном вариантах в зависимости от потребностей учителей. Последние получают возможность самостоятельно выбирать тот вариант, который соответствует стартовому уровню их толерантности и обеспечивает индивидуальный темп продвижения по программе.

Содержание обучения складывается из трех взаимосвязанных блоков. Первый блок-модуль (инвариативный) – психолого-педагогический (М.1) – ориентирует на приобретение базовых теоретических знаний об инновационных процессах в российской и мировой педагогики и психологии, о сущности профессионального саморазвития, компонентах и механизмах индивидуального стиля деятельности учителя. Модуль М1 включает в себя два субмодуля: М1.1. – теоретико-методологические проблемы современного образования; М1.2. – индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Второй блок-модуль (инвариативный) – толерантная культура учителя (М2) – включает в себя три субмодуля: М2.1 – толерантность учителя и ее структура; М2.2 – характер толерантности учителя и особенности ее проявления в профессиональной деятельности; М2.3. роль эмпатии, педагогической гибкости, рефлексии и конфликтологической грамотности в формировании позитивной толерантности учителя.

Третий блок-модуль (вариативный) – формирование опыта толерантности учителя (М3).

Выбор текущих программ обучения должен проводиться по результатам диагностики уровня начальных знаний и сформированного опыта учителей.

При проектировании личностно-деятельностного компонента особое внимание уделялось самостоятельной работе учителей, которая обеспечивала развитие составляющих толерантности.

Рассмотрение процессуального компонента как специально организуемого процесса требует ориентации на групповые формы учения, совместную деятельность, т.к. толерантность, в первую очередь, проявляется в общении, во взаимодействии субъектов.

Включение управленческого компонента позволяет рассматривать процесс обучения учителей как рефлексивное управление: преподаватель – содержание – формирующее развитие.

Оценочно-результативный компонент определяет эффективность функционирования предлагаемой модели, связанной с разработкой соответствующих критериев и показателей.

Исходя из системного понимания подготовки учителя, нами определены следующие критерии и показатели сформированности толерантности учителя:

1) Ценностная ориентация на профессиональную деятельность: установка на толерантность; мотивационная направленность на субъект-субъектное взаимодействие в УВП процессе школы.

2) Степень развития составляющих толерантности: эмпатия, педагогическая гибкость, рефлексия, конфликтологическая грамотность.

3) Степень развития опыта толерантности: владение способами управления эмоциональным состоянием, способами регулирования конфликтов и их конструктивного разрешения, владение умениями вступать в диалоговые сотруднические отношения.

Выделенные критерии и показатели используются при разработке программ обучения и отражают необходимый уровень знаний, умений и навыков для позитивного проявления толерантности в профессиональной деятельности.

Созданная нами модель формирования толерантности учителей ориентирована на формирование опыта толерантности учителя готового к продуцированию идей толерантности в практике своей работы. Апробация модели была проведена на базе МОУ «Тарская средняя школа №2», а также в процессе работы со студентами Тарского филиала Омского государственного педагогического университета.