Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Боталова О.Б.

Павлодарский государственный педагогический институт, Казахстан

Роль активной научной позиции будущих педагогов

в организации и осуществлении их профессиональной деятельности

Активная научная позиция будущего педагога, на наш взгляд, есть проявляющаяся в поведении, которое порождает в сочетании с глубокой компетентностью высокие социально значимые результаты, интеграция доминирующих, устойчивых отношений будущего педагога к научной сфере профессиональной деятельности, к той роли, которую он будет выполнять в данной сфере, к себе как будущему педагогу-исследователю и к участникам научно-исследовательской деятельности.

Рассмотрим роль активной научной позиции будущих педагогов в организации и осуществлении их профессиональной деятельности.

Во-первых, анализ состояния системы образования, приведенный в «Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы», свидетельствует о том, что «многочисленные исследования по педагогическим наукам имеют низкую практическую значимость. Несмотря на то, что в последние годы по педагогическим наукам защищено около 140 докторских и 600 кандидатских диссертаций, методы и формы обучения на всех уровнях образования на протяжении многих десятилетий остаются неизменными, сохранилось устаревшее представление о назначении педагога как источника готовых знаний». Одним из выходов в сложившейся ситуации является формирование активной научной позиции будущих педагогов.

Во-вторых, как отмечает Р.М. Мельников, в условиях роста числа лиц, заканчивающих аспирантуру и получающих ученую степень, научный потенциал страны падает, поскольку большинство из них стремится сделать карьеру в бизнесе, а наиболее перспективные исследователи, способные совершать крупные открытия, оказываются за рубежом. Изменению данного положения будет способствовать формирование рассматриваемой позиции, прежде всего, у студентов педагогических специальностей.

В-третьих, учитель со сформированной активной научной позицией будет постоянно способствовать решению проблемы профессионального самосохранения, преодоления возможного отставания, расхождения между достигнутым уровнем личностного и профессионального развития и новыми требованиями, предъявляемыми к образовательному процессу. Об этом еще в XIX веке писал Р.Ю. Виппер: «Изучение текущих научных работ, знакомство с учеными журналами, с их обзорами и рецензиями - вовсе не роскошь для учителя… Только этой связью с наукой и держится умственная личность педагога. Ведь средняя школа должна воспроизводить не то, что было достоянием науки полвека назад, когда составлялись учебники, по которым учился преподаватель, и когда слагались мнения его бывших профессоров, а то, что отвечает современному состоянию науки» [3, с.8]. Мы полагаем, что занятие данной позиции поможет учителю избавиться от устаревших взглядов, сделает его более восприимчивым к внешним изменениям, что в конечном итоге повысит его конкурентоспособность.

В-четвертых, некоторые из бывших студентов используют полученные ими знания в антисоциальных целях: регулярно появляются сообщения об очередных талантливых «взломщиках» банковских компьютеров через всемирную сеть Интернет, о химиках, синтезирующих новые психоактивные вещества. Так по данным В.А. Загорского, до 13% пятикурсников-химиков готовы зарабатывать производством тяжелых наркотиков, вызывающих привыкание. Подобные проявления «профессионализма» являются следствием технократического мышления значительной части интеллектуально одаренной молодежи. При сформированной активной научной позиции у будущих педагогов такое поведение исключено.

В-пятых, в настоящее время многие учителя, занимающиеся научно-исследовательской деятельностью, уходят работать из общеобразовательных школ в колледжи, вузы, так как на данный момент школьная среда не является благоприятной для занятия этим видом деятельности. Подтверждением сказанному служат результаты многочисленных исследований ученых. Например, А.Гладкий, оценивая современную ситуацию подготовки будущих педагогов констатирует: «Где уж нашим студентам читать научные журналы, когда они в подавляющем большинстве и в учебники-то не заглядывают, довольствуются записками лекций, которые мы для них всячески облегчаем, упрощаем, разжевывая каждую мелочь. Да и эти записки раскрывают только перед экзаменами. А когда появляется у нас студент, который может и хочет читать научные книги, мы заранее знаем, что в школе он работать не будет. Он постарается туда не попасть или поскорее уйти, а если все-таки захочет там работать, его выживут. Вот о чем надо бить тревогу. А мы вместо этого с важным видом обсуждаем сравнительные достоинства разных методик или пытаемся обучать студентов «педагогическому мастерству». Вся эта деятельность похожа на уроки бальных танцев для младенцев, еще не научившихся ходить» [5, с.3]. Мы считаем, что одним из выходов в данной ситуации является формирование активной научной позиции у будущих педагогов.

Таким образом, мы рассмотрели некоторые из значений активной научной позиции студентов педагогических специальностей в организации и осуществлении их профессиональной деятельности.

Литература:

1. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы. – Астана, 2005.

2. Мельников Р.М. Перспективы обучения в аспирантуре // Педагогика. - № 3, 2006.

3. Виппер Р.Ю. Специальная подготовка преподавателя средней школы или поднятие его положения. - 3-е изд., переизд. - М., 1963.

4. Загорский В.А. Воспитать ученого: монография. - М.: Наука, 2003.

5. Гладкий А. Методика или наука нужна школе // Учительская газета, от 08.10.2007