Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов

К.т.н., проф. Тарлыков В.И.

Российский государственный открытый технический университет путей сообщения

К вопросу качества графической подготовки специалистов с высшим техническим образованием

Научно-технический прогресс не возможен без технических знаний. Вопрос о повышении качества подготовки специалистов с высшим образованием для железнодорожного транспорта, с учетом применения вычислительной техники и информационных технологий, поставлен еще в 2000 году (Пр. МПС №302у). Особое внимание было уделено подготовке студентов старших курсов. Но формирование инженера начинается с первого курса, и раньше графическая подготовка занимала приоритетное значение, т. к. в последующем при изучении спецдисциплин предполагается широкое использование чертежей.

Развитие информационных технологий, рыночные отношения и гуманизация учебных планов резко обострили противоречия в образовании инженера вообще и графической подготовки в частности. Причин здесь много, но приведем лишь те, которые определяют графическую подготовку специалиста в нашем вузе.

Изучение начертательной геометрии (НГ) и инженерной графики (ИГ) связано с пространственным представлением объектов и выполнением расчетно-графических работ. Эти дисциплины традиционно для большинства студентов являются трудно воспринимаемыми: нужно научиться объемному мышлению и развить навыки построения различных изображений. Все это требует частых и длительных общений студентов с преподавателем. Однако обучение стало в основном одногодичным, программы дополнены элементами машинной графики (МГ), а последними учебными планами часы аудиторных занятий постоянно сокращаются: по НГ для заочного обучения - до 8 часов (лекций и практики), а для очного – по специальности «Управление процессом перевозок» отменены лекции и экзамен. Местными приказами сокращаются часы на консультации и рецензирование графических работ. Все это ведет к ухудшению качества подготовки специалистов по графическим дисциплинам [1]. В Воронежском филиале качественная успеваемость по НГ/ИГ была в 1984 г. 42/59%, в 2002 г.- 32/35%, в 2006 г. - 13/226%.

Рыночные отношения и широкие возможности получения платного образования, привели к существенным различиям в уровне подготовки абитуриентов. К тому же, последнее время во многих школах снимают занятия по черчению, а геометрии не уделяется должного внимания. Ежегодный «Входной контроль» знаний первокурсников по геометрии и черчению [2] показывает снижение среднего балла с 3,23 в 2003 г. до 3,08 – в 2006 г., правильных ответов по разделам «Планиметрия» и «Стереометрия» сократилось с 53% до 44% и с 55% до 48%.

В условиях падения престижности инженерного труда налицо снижение мотивации у большинства студентов к приобретению глубоких знаний. А при дефиците учебного времени, когда не хватает аудиторных часов на выполнение (завершение) заданий, в домашних условиях студенты-очники могут (а большинство заочников идут) по пути несамостоятельной работы. Здесь важен регулярный объективный контроль, однако на проверку и защиту контрольных работ заочников нормы часов также сокращаются, а для «очников» до 2007/08 уч. года вообще не планировались.

У некоторых руководителей сложилось мнение, что НГ будет не нужна, а ИГ можно сократить с внедрением машинной (МГ) графики. Наш опыт показывает, что студент «удовлетворительно» сдавший НГ и не умеющий читать и выполнять чертежи на бумаге, не может без подсказки сделать это и на компьютере, на ЭВМ будет легче копировать чужие задания. Переход на современное автоматизированное проектирование при трехмерном моделировании, требует глубоких знаний НГ и без развития пространственного мышления работа в интерактивном режиме будет мало эффективной или вообще невозможной [3].

Низкие оклады в вузах не удовлетворяют молодых талантливых специалистов. Штатные преподаватели и лаборанты стали оформляться на дополнительные ставки, почасовую оплату, по дополнительным договорам, нередко по разным кафедрам и другой специализации. Трудно говорить о качестве учебного процесса, если преподаватель работает по 8-10 ч и 8-10 дней без выходных. Нет времени на подготовку к занятиям, библиотеку, на конференции и стажировки. Имеют место серьезные заболевания преподавателей. И это происходит на фоне увеличения требований по повышению квалификации преподавателей.

Не способствует повышению качества обучения и такая организация учебного процесса, когда:

− вводятся новые планы без выделения времени на подготовку учебного процесса, и без должной отработки компьютерных информационных технологий мало издается заданий и методических пособий для студентов;

− штатным преподавателям планируются консультации по 80 ч в год независимо от числа студентов, отменены консультации перед дифференцированным зачетом;

− при очном обучении из-за занятости преподавателей еженедельно меняется расписание занятий;

− в расписаниях сессий отсутствуют дни на подготовку к экзаменам, студенты допускаются к экзаменам без контрольных работ, а их рецензирование проводится в период сессий; нередко планируется на один день консультации и экзамены (в т.ч. для групп из 30 и более студентов);

− разоборудуются кабинеты ИГ.

Частично выходу из создавшейся ситуации могли бы помочь такие внутри вузовские мероприятия как:

− Возврат к делению больших групп на подгруппы по 12-15 человек на практические занятия по НГ и ИГ при очном и заочном обучении, что практикуется в других вузах. В группах по 25-30 чел. за 4 ч. невозможно эффективно помочь каждому студенту.

− Планирование самостоятельной работы студентов первого курса под руководством преподавателя, а при необходимости введение в расписание факультативных платных занятий.

− Выдача студентам заготовок заданий и рабочих тетрадей для снижения трудоемкости и времени на выполнение самостоятельных работ.

− Применение индивидуальных заданий разной сложности в т.ч. с решением инженерных задач из разных областей науки и техники.

− Занятия в режиме «Деловая игра» для развития у студентов умения работать в малых группах с эффективной помощью слабым студентам со стороны сильных. Но это возможно при достаточном количестве учебных часов, в основном при очном обучении.

− Внедрение модульной технологии с рейтинговой оценкой учебной работы студентов в течение семестра при очной форме обучения.

− Обеспечение учебного процесса наглядными пособиями, которые создают условия для перехода от обучения студента к его самообразованию. (Раньше они издавались и имелись во всех филиалах и представительствах).

− Решению поставленных вопросов поможет компьютеризация учебного процесса при достаточном наличии в кабинетах и у студентов ПЭВМ, проекционной аппаратуры, электронных пособий [4]. Необходимо также дополнительно после курса информатики выделение 25-30 ч. для изучения студентами графических пакетов или включение машинной графики в «Учебную практику» на 2 курсе.

Для радикального решения проблемы повышения качества подготовки молодых специалистов по графическим дисциплинам в вузах страны при переходе на двухуровневое обучение, на наш взгляд, необходимо:

− Изменить вектор отношения всех работников высшей школы (от руководителей до лаборанта) к качеству, а не к количеству обучающихся студентов и выпускников.

− Включить в программы школ (или подготовительных курсов в вузах) для инженерных специальностей занятий по методам проецирования геометрических фигур и проекционному черчению и геометрические тесты на выпускных экзаменах.

− Увеличить плановое количество часов на лекции и практику до 18 ч. для заочников, а консультации - из расчета 0,25 ч. на одного студента-заочника по дисциплине. Важно студента «научить учиться» на первом курсе.

Литература:

1. Тарлыков В.И. Микромониторинг подготовки специалистов по графическим дисциплинам в условиях ВФ РГОТУПС. В межвуз. сб. научн. трудов Современные проблемы совершенствования работы ж.д. тр-та.. М.: 2003

2. Тарлыков В.И Входной контроль по графическим дисциплинам …Сб // Современные проблемы совершенствования равогы ж. д тр-та Межвузовский св научн…грудов – М: РГОУПС 2004 –С357-362.

3. Образовательные технологии в преподавании графических дисциплин: // Республиканская наука-практ. конф. БрГТУ. Брест 2007.

4. Тарлыков В.И. Видиослайд-лекции в учебном процессе по графическим дисциплинам. «Наука вез границ 2005», том 34. Роснаучкнига Белгород-Прага, 2005. С 50-53.