Педагогические

науки, п.4

ДРЮК В.Г.

Южный филиал "Крымский агротехнологический университет"

Национального аграрного университета

ТОТАЛЬНАЯ ФОРМАЛИЗАЦИЯ И «КЛИНИЧЕСКАЯ СМЕРТЬ» СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Можно удивиться такому парадоксу – министр образования Украины предсказывает создание в ближайшее время лучшей системы образования в Европе, а у преподавателя университета, оценивающего систему изнутри, складывается впечатление о движении этой системы к состоянию, близкому к состоянию «клинической смерти». Каковы же аргументы имеются у оппонента министра?

К такому выводу приводит угрожающая тенденция перманентного снижения в последние 10-15 лет уровня интеллектуального развития выпускников как средней, так и высшей школы. Такая динамика, несомненно, в значительной степени обусловлена социально-экономическими причинами. Но оставим эти причины для отдельного исследования и обратимся к проблемам организации и методического обеспечения образовательного процесса.

По организационным формам система образования за период независимости Украины не претерпела существенных изменений. Как и прежде, по отработанному сценарию осуществляются выдача аттестатов зрелости в средней школе, наборы абитуриентов и выпуск специалистов в вузах. Однако новые реалии, обусловленные коренным изменением социально-экономической и демографической ситуации, радикальными сдвигами в общественном сознании людей не привели к адекватным изменениям содержания традиционных форм. Положение усугубляется неудержимым ростом потока информации во всех сферах познания и глобальными вызовами технологического плана, связанными, прежде всего, с топливно-энергетическим кризисом.

В современном обществе востребованными становится новый интеллект, креативная элита, способная решать актуальные проблемы. О наличии такой элиты и, в целом, об эффективности системы образования в развитом обществе, например, в США, можно судить по ряду показателей, в частности:

– по качеству жизни граждан страны;

– по научным достижениям и успехам в развитии как традиционных жизнеобеспечивающих технологий, так и нанотехнологий.

Весьма показателен и тот факт, что по количеству нобелевских лауреатов США успешно конкурируют со всем остальным миром.

Говоря об интеллектуальном уровне обучаемых в средней школе и в вузах, надо подразумевать их способность к творческому, то есть логическому, абстрактному, индуктивному, дедуктивному и другим видам мышления, создающим предпосылки для решения учебных, а впоследствии – и реальных проблем. Вырабатывать такие качества призваны, прежде всего, естественные науки: физика, химия и отдельные разделы биологии. При этом математика вооружает мыслящего субъекта инструментом логического мышления.

Указанные дисциплины будут, однако, достигать своей цели при одном непременном условии: структурное построение и методика изложения учебного материала должны научить обучаемого видеть причины и следствия в явлениях, находить в них общие и специфические закономерности, формирующие его аналитическое мышление. Но именно здесь обнаруживаются крайне опасные тенденции в развитии учебного процесса как в средней, так и в высшей школе, связанные со всепроникающей формализацией в изложении учебного материала и в формах контроля знаний.

В принципе, формализация является в современном мире закономерным признаком обработки, хранения и трансляции информации, что находит выражение в формулах, таблицах, алгоритмах, математических моделях, типовых инструкциях и др. Однако гипертрофированная формализация в преподавательской деятельности наносит непоправимый ущерб обучаемому субъекту, так как при этом главный упор делается на его механическую память. Аналитическое мышление, направленное на выявление логических связей, выхолащивается.

Как профессиональный химик отмечу, что в традиционных школьных и вузовских учебниках химия представляется как эмпирическая наука – свод брутто-формул и предельно формализованных реакций. Практически элиминированы электронные и пространственные представления, тесно связанные с закономерностями развития химических явлений.

Автор этих строк ежегодно в начале учебного года встречает в аудиториях агротехнологического университета 180-200 выпускников школ, изучавших химию в течение четырех лет. Оказывается, что 95-98% опрошенных не знают, что вода состоит из молекул, а кусок натрия из атомов. Каково строение атома в связи с положением элемента в таблице химических элементов Д.И. Менделеева? Что такое химическая связь, ведущая к образованию молекул? Почему молекула Н₂SO₄ обладает свойствами кислоты? Какой фактор обусловливает ее диссоциацию? Почему поваренная соль (NaCl) растворяется в супе и сахар – в чае? На эти и другие подобные вопросы, касающиеся той химии, которая поистине вокруг нас и внутри нас, вчерашние школьники не отвечают.

Большие затруднения вызывает у студента простейшая из проблем – найти ответ на поставленный вопрос в учебнике. И уж совсем непосильная задача – написать аннотацию (0,5 стр.) по тексту объемом 4-5 страниц. К сожалению, господствующие в школе репродуктивные методы обучения научили ученика только писать диктанты и переписывать какие-либо методические заготовки.

По сути, преподавание химии в вузе начинается с "нуля", и требуются большие усилия, чтобы, преодолевая школьные стереотипы мышления и навыки, донести до сознания обучаемого основополагающие положения химии и сформировать у него устойчивые структуры химического мировоззрения.

Совершенно необъяснимо, почему школьная химия начинается не со строения атома и молекулы как основы всего сущего, а с механического заучивания учеником названий элементов и их валентностей, выражаемых в формулах вне всякой связи с периодическим законом Д.И. Менделеева. Решается большое множество задач чисто арифметического характера по составу отдельных молекул и смесей веществ. Решение таких задач в целях развития интеллекта столь же эффективны, как и попытки осилить страницы телефонного справочника – Рио-де-Жанейро на португальском языке.

В то же время ученик не может составить обычную пропорцию и выполнить необходимые расчеты для приготовления раствора с заданной концентрацией растворенного вещества, или для определения рН раствора. Обсуждаются физические свойства веществ без понимания природы химических связей, строения молекул и межмолекулярных взаимодействий. Выстраиваются, таким образом, верхние этажи здания без возведения фундамента.

Примером классической формализации химической информации может служить описание реакции гидратации оксида серы (VI):

Представленный в таком виде химический процесс ничего, кроме механического запоминания, не предполагает. Целесообразно было бы показать электронное и пространственное строение реагентов, что позволило бы объяснить механизм реакции и обнаружить, что подобным образом с водой реагирует ряд других оксидов (углерода, фосфора, азота, кремния и др.). В развитие темы можно также отметить, что вместо воды в реакции с оксидами в качестве реагентов могут выступать другие, родственные в плане реакционной способности реагенты: аммиак, гидразин, спирты и др. При таком подходе вырисовывается совокупность реакций, объединенных общими закономерностями протекания. Именно понимание (а не запоминание!) таких закономерностей формирует у обучаемого логическое химическое мышление.

Обращаясь к физике, следует отметить, что используемые в старших классах и в вузах учебники перегружены математическим описанием объектов и явлений в ущерб понимания их физического смысла на качественном уровне. Математические модели должны дополнять, а не вытеснять физические модели. Ведь прежде, чем описывать объем геометрической фигуры – шара (), необходимо ознакомиться с ее реальной физической моделью. Мозг ученика, перегруженный объемной информацией множества дисциплин, не способен осилить предложенное ему обилие физических величин и формул.

Существенно завышены объемы учебного материала по предметам описательного характера: биологии, географии, истории, литературы и др. Причем, уровень сложности его изложения неадекватен возрастным ментальным возможностям ученика. Обратимся, например, к теме «Водоросли», или «Пресмыкающиеся" в учебнике биологии (6-7 класс), и невольно возникает вопрос: «Что это – программный материал для студентов мединститута или для сдачи кандидатского минимума?»

Естественно, что подавляющее большинство учеников (95-97%) предложенную программу не усваивают. Успеваемость различными правомерными и неправомерными методами доводится до приемлемого уровня. Но именно степень усваиваемости учебного материала является важным критерием оценки соответствия его уровня сложности ментальным способностям школьной аудитории.

Неудачи в усвоении материала вызывают у обучаемого реакцию отторжения, неприятия трудных дисциплин и со временем формирует у него психологию человека, неспособного и нежелающего работать. Такие выпускники школы с аномальными морально-психологическими установками и слабой ментальностью различными путями попадают в вузы, чему, несомненно, способствует неблагоприятная демографическая ситуация в стране.

Значительная часть студенческой аудитории не в состоянии осилить вузовские учебные программы. Более того, многие студенты не способны выразить свою мысль. И не только потому, что они лишены логического мышления – у них нет навыков предметного дискурса и просто – разговорной речи. Живое общение с преподавателем и коллегами вытеснено предельно формализованным тестированием. Однако как форма контроля тестирование достаточно продуктивно лишь в точных, математизированных науках. Для дисциплин же, связанных с изучением закономерностей реализации явлений (в химии, биохимии, генетике и др.), односложные ответы на вопросы в стиле «да – нет» неприемлемы, и, следовательно, типовая методика тестирования, связанная с составлением обширного банка неправильных ответов на вопросы, непродуктивен. Ведь тест – это не только форма контроля, но и способ обучения.

И вот, что важно отметить – у преподавателя нет проблем в оценке знаний студента по любой шкале – 4-х, 12-ти или 100-бальной. Беспокойство вызывает гораздо более сложная проблема, во многом определяющая успех средней и высшей школы, – как привести обучаемого субъекта к осознанию необходимости учиться системно и качественно? Отсев неуспевающих как путь реализации принципа естественного отбора преподаватель использовать в полной мере не может, так как нарушение численного соотношения "преподаватель: студент – 1:13" грозит сокращением штатов.

К сожалению, в настоящее время действенной мотивации к результативному обучению у студента нет. Существует единственный простой и понятный стимул – получить диплом о высшем образовании, открывающий большие перспективы в социальном плане. Ведь без диплома нельзя ни фирму учредить, ни поступить на государственную службу, ни баллотироваться в депутаты различных уровней.

Общий вывод из сказанного таков: назрела настоятельная необходимость в коренной, рациональной реконструкции системы образования всех уровней, в создании новой концепции воспитания интеллекта с учетом всех реалий сегодняшнего дня: информационного прессинга, нервных перегрузок обучаемого, слабой материальной базы учебных заведений и др.

Первое, с чего надо начать – ввести образовательный процесс в правовое русло, или, говоря более понятным языком, перестать, наконец, врать самим себе и всей стране, выдавая желаемое за действительное. Пора отделить "зерна от плевел" – ведь юридически обоснованные и фальшивые свидетельства об образовании смешались и уже невозможно разобраться – каких больше.

Господствующие в школе организационные формы и дух в целом формируют у обучаемого субъекта аномальные стереотипы мышления, связанные со стремлением схитрить, соврать, обойти установленные нормы требований. Такие социальные приобретения в раннем возрасте трансформируются на последующих этапах жизни в неправовое, зачастую криминогенное мышление и сопровождают человека в вузе, в бизнесе, на государственной службе, в выборных органах. Ведь не случайно Украина по международным меркам входит в число самых коррумпированных государств мира. Справедливости ради надо признать, что вышли мы из неправового прошлого, но приобретенные новые степени свободы в высокой степени усугубили положение дел.

Именно на пути поиска истины и справедливости можно сформировать в учебных заведениях более благотворный морально-психологический климат и здоровую мотивацию к качественному обучению. Для достижения этой цели надо, прежде всего, отказаться от установившейся традиции выдавать аттестат зрелости всем без исключения выпускникам школы, в том числе и тем, кто оказался по объективным критериям далеким от состояния зрелости и в свом развитии не превзошел уровень ученика 7-8 класса.

Аттестаты должны получить только хорошо успевающие учащиеся, например, при среднем балле 4,5 и выше. Ученики со слабой подготовкой и не аттестованные по ряду предметов (математике, физике, химии и др.) получают свидетельства (сертификаты) об окончании 11-летней школы с реальными оценками по проблемным дисциплинам. Во избежание коррупции оценивание знаний по ведущим дисциплинам должно проводиться в условиях, исключающих влияние субъективного фактора.

Такой подход позволит формировать элитную часть учеников, способных усваивать усложненные программы. С этой целью целесообразно объединять способных учащихся в отдельные классы, не растворяя их в массе слабых и середнячков.

Дифференциация сертификатов об окончании средней школы позволит контролировать и перераспределять потоки абитуриентов в высшие и средние специальные учебные заведения в соответствии с потребностями экономики.

При активном участии психологов необходимо оптимизировать учебные планы и программы по изучаемым предметам, сделав упор на дисциплины и методики изложения материала, развивающие аналитическое мышление и формирующие устойчивые стереотипы мировоззрения обучаемых. Практиковать двухуровневое составление программ, разграничив программу-минимум и программу для углубленного изучения предмета. Целесообразно шире осуществлять специализацию обучения учащихся, например, по гуманитарному и естественнонаучному направлениям.

Необходимо обеспечить на конкурсной основе издание ряда различных по стилю и методике изложения материала учебников с апробацией их в школьных классах и вузовских аудиториях, исключить формальный подход в методическом обеспечении учебных программ и сведение их к одному шаблону. Мировая практика свидетельствует о том, что различные школы преподавания отдельных дисциплин, имеющие свой стиль и традиции, могут сосуществовать, дополняя друг друга.

В высшей школе численное соотношение «преподаватель – студент» необходимо выдерживать лишь на стадии набора – отсев неуспевающих на это соотношение не должен влиять.

В теории познания и, в частности, в процессах внедрения новых концепций в практику зачастую срабатывает принцип самоторможения, или, как говорят, закон сохранения невежества. Хотелось бы надеяться, что новая генерация управленцев правильно оценит истинное состояние системы образования и примет надлежащие меры для ее реанимации.

Сведения об авторе статьи "Тотальная формализация и клиническая смерть системы образования"

Дрюк Валерий Григорьевич

служ. тел. 8-0652-26-35-10

моб. тел. 8-095-857-45-53

E.mail: v.dryuk@mail.ru