«Педагогические
науки»
2.
Проблемы подготовки специалистов
Сеник
Л.Н., Турковский С.П.
Запорожский
государственный медицинский университет
ФОРМИРОВАНИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА
К ИЗУЧЕНИЮ ЯЗЫКА У ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ
Одной из важных задач обучения
иностранных студентов является развитие познавательного интереса, который ведёт
к активизации учебной деятельности обучаемых. Наряду с потребностями,
мотивацией познавательные интересы являются необходимым условием для
осуществления эффективной учебно-профессиональной деятельности.
Учебно-познавательный интерес может
проявляться к процессу, результатам обучения, к способам обучения.
Следовательно, задачей преподавателя является определение уровня
сформированности познавательных интересов обучаемых и создание необходимых
условий для их поддержания и развития.
Одним из необходимых условий развития
познавательных интересов следует признать учёт профессиональных потребностей
студентов. Переход на англоязычное обучение иностранных студентов, получающих
образование в вузах Украины, поставил перед преподавателями языковых кафедр
задачу определения коммуникативных потребностей данной категории обучаемых и
разработку качественно новых учебно-методических материалов. Результаты опросов
показали, что потребности студентов англоязычной формы обучения довольно
прагматичны. Они ограничены необходимостью знания языка для элементарного
бытового общения, а также для ведения профессионального разговора с больным,
поскольку практика на профильных кафедрах осуществляется на русском языке. В
соответствии с этим были сформулированы цели обучения данного контингента.
Как свидетельствует опыт преподавания,
корректировка учебных целей с учётом профессиональных потребностей и
обеспечение учебного процесса методическими материалами не всегда является
гарантией формирования познавательного интереса. Это объясняется, в частности,
тем, что большинство студентов не имеет достаточно чёткого представления о
целях обучения, о задачах урока и его отдельных этапов. Вместе с тем у
студентов, имеющих адекватное представление об учебных целях и задачах,
наблюдается самый плодотворный вид мотивационной ориентации, направленный на
процесс деятельности (Л.Н. Каламанова). Следовательно, необходимо
целеориентирование студентов и постановка учебных задач на разных этапах урока,
разъяснение коммуникативной важности языкового и речевого материала для
дальнейшей учебно-профессиональной деятельности.
Интерес
к учебной деятельности формируется через содержание учебного материала, отвечающего
коммуникативным потребностям студентов, а также посредством привлечения
определённых методических приёмов, форм, способов организации учебного
процесса. Целесообразными являются те формы, приёмы работы, которые
предлагаются в контексте реальной коммуникации, открывают перспективы для
самореализации обучаемых, позволяют им ощущать себя полноправными субъектами
общения. Весьма продуктивными в этом плане являются творческие задания, ролевые
игры, ситуативные задания, приёмы проблемного обучения. Общеизвестно, что
именно в заданиях, содержащих проблемные элементы, заключены наибольшие
возможности для поддержания и развития познавательных интересов и мотивов
учебной деятельности. Кроме того, отмечается зависимость повышения уровня
познавательной активности учащихся от коллективной познавательной деятельности.
Постоянное учебное взаимодействие в системах «преподаватель - студент», «студент – преподаватель»
стимулирует развитие самооценки обучаемых.
Для
деловых учебных игр, ситуативных заданий характерно воссоздание ситуаций
будущей профессиональной деятельности и моделирование отношений, свойственных
этой деятельности. Выполняя их, студенты не только закрепляют приобретённые
знания, навыки и умения по русскому языку, но также обыгрывают ситуации,
свойственные будущему профессиональному общению.
Творческие
задания, ролевые деловые игры и ситуативные задания привлекаются в рамках
курсов «Расспрос больных по системам заболеваний», «Уход за больными с
заболеваниями разных систем», оформленных в учебное пособие для студентов II и III курсов англоязычной формы обучения. Их
выполнение подготовлено всей предыдущей работой по каждому из уроков пособия.
Это знакомство с лексикой, лексико-грамматическими моделями расспроса больных и
их отработка в тренировочных упражнениях, практика в употреблении стилистически
маркированной лексики (речь врача – речь больного), чтение образцов
диалога-расспроса по каждой из тем. Затем вводятся задания, содержащие
творческие элементы: «Прочитайте диалог врача с больным. Скажите, какие вопросы
врача не относятся к изученной теме, какие необходимые вопросы врача
отсутствуют в диалоге». «Закончите диалог врача с больным». «Дополните диалог
репликами врача по ответам больного». «Сформулируйте вопросы больному,
используя информацию о его жалобах». «Составьте диалог-расспрос больного, используя
информацию прочитанного вами текста» и др.
Дальнейшая
работа характеризуется уменьшением количества опор и большей самостоятельностью
студентов. Учащиеся выполняют ситуативные задания и ролевые игры, моделирующие
профессиональное общение врача и пациента, врача и медсестры, медсестры и
больного. Ценность совместной диалогической деятельности заключается, в
частности, в том, что реализуется схема «субъект – субъектных» отношений.
Каждый студент получает коммуникативное задание с учётом уровня языковой
подготовки (пообщаться с родственниками больного и рассказать им, как ухаживать
за лежачим больным; рассказать больному технологию наложения компрессов,
горчичников; поговорить с неопытной медсестрой об особенностях ухода за
больными с заболеваниями сердечно-сосудистой системы и др.).
Организованная
таким образом учебно-познавательная деятельность имеет большой методический
потенциал, поскольку она профессионально направлена, проводится в игровой
форме, представляет собой коллективную деятельность, способствует
самореализации каждого из студентов. Всё это делает занятия более оживлёнными,
интересными, активизирует познавательный интерес иностранных студентов-медиков и
усиливает их мотивацию.
СВЕДЕНИЯ
ОБ АВТОРЕ
Фамилия Сеник
Имя Лилия
Отчество Николаевна
Место
работы Запорожский
государственный медицинский университет
Должность доцент кафедры языковой
подготовки иностранных граждан
Домашний
адрес 69050 г. Запорожье, ул.
Складская, д.2, кв. 14
т. раб. 8(061) 233-20-02
т. дом.
8(0612) 96-55-36
СВЕДЕНИЯ
ОБ АВТОРЕ
Фамилия Турковский
Имя Сергей
Отчество Петрович
Место
работы Запорожский государственный
медицинский университет
Должность ст. преподаватель кафедры языковой
подготовки иностранных
граждан
Домашний
адрес 69035 г. Запорожье, пр. Ленина,
д.192, кв. 133
т. раб. 8(061)
233-20-02
т. дом. 8(061)
234-20-20