Педагогические науки/ 1. Дистанционное образование

доцент Кадырова А.С., магистрант Рамазанова Э.Н.

Восточно-Казахстанской государственный университет им. С. Аманжолова (Республика Казахстан, г. Усть-Каменогорск)

Анализ концепций электронных учебников

Анализ концепций электронных учебников проведен нами методами исторического анализа, сравнительным анализом конструкций старых и новых электронных учебников, теоретическим анализом положений об электронном учебнике. Цель его проведения анализа – обобщить материал по истории электронного учебника.

Основу совершенствования электронного учебника составляют компьютерные технологии – аппаратура и программные средства. Поскольку компьютерные технологии распространяются на три основные операции с информацией: обработка текстов, работа с таблицами и базами данных, поэтому называются информационными технологиями. Информационная технология (ИТ)- это совокупность принципиально новых средств и ме­тодов обработки данных, обеспечивающих целенаправленное создание, передачу, хранение и отображение информационного продукта с наи­меньшими затратами, и базируется на возможностях компьютерного обеспечения.

Электронные издания являются разновидностью ИТ, применяемых по различным видам учебных работ. Электронные издания – это совокупность графической, текстовой, цифровой, фото- и другой информации, а также печатной документации пользователя.

Возможности и педагогическая целесообразность использования электронных изданий для разнообразных задач обучения, воспитания и развития учащихся на различных ступенях образования были предметом обсуж­дения в многочисленных исследованиях еще в начале 60-х годов. Попытку обобщения этого нововведения предпринял  Б.С. Гершунский, исследуя методологические основы компьютеризации образования в отечественной и зарубежной педагогике /1/. В то время информационные технологии создавались на основе языков программирования, поэтому написание простейшего электронного пособия, например, автоматизированного контроля успеваемости, было трудоемким и длительным процессом, и электронные издания назывались программированным учебниками.

Педагогические возможности электронных изданий по учебным дисциплинам, электронных сборников упражнений и задач, тренажеров являлись предметом исследований педагогов и позднее, например,  в работах А.П. Ершова, В.Г. Житомирского, В.М. Заварыкина, А.Т. Кушниренко, М.И. Лапчика, Е.И. Машбица, Р.В. Фроловой, И. Новопашенного, Д.Ш. Матроса, В.В. Орловской и многих других /2-7/.

Современные исследователи реалистично подходят к использо­ванию компьютерных технологий в учебной деятельности, понимая, что, когда изучаются процессы, наглядность которых неочевидна и тре­буется высокая сложность вычислений, необходимо освоить большой объем информации, то электронные издания могут обеспечить эффективную познавательную деятельность.

Технические возможности новых компьютеров определили перспективы исследований, связанные с заинтересованностью препода­вателей использовать в своей профессиональной деятельности возмож­ности техники. Однако, ни в одной концепции информатизации образования, как от­мечают ученые, нет четко прорисованной методологии проектирования информационных технологий обучения.

Материал проводимых современных исследований по проблеме использования электронных ресурсов учебного назначения (учебник по разделу учебной дисциплины или элективного курса, задачники, пособия, хрестоматии, альбомы, карты, схемы, атласы конструкций, указания к практикуму, указания к курсовому и дипломному проектированию, справочники, тренажеры) можно разделить по двум направлениям: экспериментальная апробация электронных изданий или теоретическое обоснование применения электронных ресурсов  в обучении.

На настоящий момент возникли иные условия применения электронных изданий в процессе обучения:  

- стремительный рост функциональных возможностей и технических характеристик коммуникационных сетей и соответствующего программного обеспечения;

- развитие деятельностной психологии, согласно которой для фор­мирования образа или понятия необходимо выделить деятельность, ее обслуживающую. Деятельность подвергается описанию, в процессе которого выделяется совокупность условий (ориентировочная основа деятельности), выполнение которых влечет за собой правильное вы­полнение деятельности. В ходе воспроизводства ориентировочная ос­нова деятельности свертывается, обобщается, переносится во внут­ренний план - формируются новые знания, умения и психические свойства;

- реформирование системы образования развитых стран мира по на­правлениям педагогических технологий: обучение в сотрудничестве; метод проектов; индивидуальный и дифференцированный подход к обучению; модульное обучение.

В центре внимания исследователей находят­ся дидактические свойства и функции сетевых технологий, ди­дактические возможности использования мультимедийных средств из об­ласти компьютерных телекоммуникаций (Е.С. Полат, А.Е. Петров, Ю.В. Аксенов), особенности организации компьютерного обучения в системе повышения классификации кадров (М.В. Моисеева).

Создание электронной учебной литературы не просто перенос печатных материалов в машиночитаемую форму для обеспечения обучаемых необходимыми материалами. Требуется анализ и разработка комплексных методик создания полноценных учебных материалов, отвечающих отечественным, российским и международным стандартам, с привлечением современных технических средств.

Инструменты авторской разработки электронных учебных материалов являются специализированными инструментами для создания курсов электронного обучения. С их помощью обычно создают страницы курса и добавляют к ним текст, графику и другие медиакомпоненты, а также предоставляют форму для организации страниц и уроков таким образом, чтобы учащиеся могли перемещаться по курсу без труда. Некоторые системы включают инструменты для реализации тестирования и обратной связи, так, чтобы учащиеся могли отслеживать свои достижения. Другие системы включают возможности  сохранения оценок и создания отчетов, чтобы  инструкторы и администраторы могли отслеживать достижения учащихся. Некоторые к тому же содержат средства управления проектами, помогающие отслеживать работу с потоком файлов и задач, возникающим даже при работе с простыми курсами электронного обучения. Инструменты создания курсов различаются по типам создаваемых материалов, специфическим средствам, которые они включают, файловым форматам, которые они создают, тем, какие браузеры они поддерживают, и тем, наличие каких навыков требуют. Наиболее популярными инструментами авторской разработки, являются: Authorware, DazzlerMax, Lectora Publisher, Quest, ToolBook, Trainersoft8, Web Course Builder

Таким образом, в настоящее время идет интенсивное научное ос­мысление процесса использования информационных технологий в сис­теме образования, хотя вышеперечисленные направления представлены в неодинаковой степени. Опираясь на теоретические достижения дидактики, теории учебника, информатики, опыт создания программирован­ных, электронных курсов учебного назначения, можно достичь высокой эффек­тивности электронного учебника.

Несмотря на исследования по проблеме использования элек­тронных учебников в обучении, все же в них мало представлены вопросы со­вершенствования его дидактического качества, являющего материаль­ной электронной формой педагогической технологии, взаимосвязывающей: средство обучения (учебник), созданного на основе программного обеспечения; разнообразные методы обучения; индивидуальные и групповые формы обучения; текущий и итоговый контроль.

Построение теории электронного учебника требует экспериментальных исследований путем создания электронных изданий различного типа и вида, построенных с использованием основных положений и апробированных в учебном процессе. Такая работа посильна коллективу авторов и специалистов, проводимая целенаправленно и продолжительное время.

 

Литература:

 

1.          Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский - М.: Педагогика, 1977. - 263 с.

2.          Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности  к культуре / А.П. Ершов // Информатика и  образование. - 1987. - № 6.- С.3-11.

3.          Заварыкин В.М. Техника вычислений и алгоритмизация / В.М. Заварыкин, В.Г. Житомирский, М.П. Лапчик - М.: Просвещение, 1987.

4.          Заварыкин В.М. Подготовка кадров в условиях компьютеризации / В.М. Заварыкин, И.Н. Антипов, Э.И. Кузнецов // Советская педагогика. - 1986.- № 12. - С.77-82.

5.          Лапчик М.П. Вычисления. Алгоритмизация. Программирование / М.П. Лапчик М.П. - М.: Просвещение, 1988.

6.          Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е.И. Машбиц - М., 1998, - 80 с.

7.          Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ / Г.В. Фролова. - Новосибирск, НГУ, 1988. - 132 с.