Педагоги ческие науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Родионова Н.Н.

Луганский национальный педагогический университет им. Тараса Шевченко, Украина

Психологические предпосылки разноуровнего обучения при подготовке квалифицированных рабочих швейного профиля

Исследования методик преподавания специальных предметов в профтехучилищах и путей их совершенствования является одной из приоритетных задач в условиях глобализации и демократизации профессионального образования. И хотя современная педагогика обратила внимание на личность обучаемых и развивает личностно- ориентированные приемы, методы и формы обучения, проблема развития интеллектуального потенциала личности в условиях подготовки квалифицированных рабочих в системе профтехобразования остается еще актуальной. За период обучения в профтехучилище подросток формируется как личность для общественных отношений и как квалифицированный специалист для сферы производства. Определив для себя вид производственной деятельности – портной по изготовлению швейных изделий, или швея-мотористка, работающая на потоке швейного предприятия, учащийся швейного профессионально-технического училища становится участником системы обучения и воспитания. Как определить потенциальные возможности и особенности умственного развития учащихся, как сохранить и развить в каждом учащемся стремление получить специальность и стать специалистом с высоким уровнем квалификации? Бытует мнение, что в систему профтехобразования приходят на обучение учащиеся с низкой степенью обучаемости, однако как показывает практика это не соответствует действительности. Рыночные отношения давно расставили по своим местам приоритеты в получении профессии и зачастую, чтобы получить качественное базовое образование абитуриенты идут сначала в систему профтехобразования, а затем в высшую школу. Тем не менее, учащихся с низкой степенью обучаемости достаточно большой процент. Одной из задач преподавателя специальных дисциплин является определение причины слабой обучаемости учащегося.

С точки зрения Л.М. Зюбина можно выделить следующие психологические причины отрицательного или безразличного отношения подростка к учению и его низкой успеваемости: различные недостатки умственного развития; учебная запущенность: пробелы в знаниях, отсутствие необходимых навыков и умений самостоятельной умственной деятельности; отсутствие необходимой мотивации учения, психологический дискомфорт в учебном заведении, конфликты с педагогами или членами ученического коллектива. Наконец, возможна какая-то доминанта за пределами учебного заведения (конфликтные отношения в семье, стойкие интересы, не связанные с учебной деятельностью), или особенности высшей нервной деятельности учащегося и его здоровья [1 с.68-69]. Определение причин отставания учащихся в учебном процессе позволит начать обучение с чистого листа, и разработать программу обучения, выявив лучшие качества учащегося по работоспособности, творческому воображению, выполнению графических работ, качеств по развитию памяти, и способности к логическому мышлению. Попав в новую среду обучения, подросток, как правило, старается продемонстрировать лучшие свои качества и нивелировать негативные. И в этой ситуации правильнее всего использовать ситуацию зоны ближайшего развития выдвинутую Л.С. Выготским, [2] в которой учащийся в сотрудничестве с педагогом может сделать больше, чем делает обычно, при условии полного доверия учащегося к преподавателю.

Существующая до сих пор практика преподавания специальных дисциплин на усредненного ученика тормозит развитее подростков как специалистов для всех категорий обучаемости. Индивидуализация обучения в профессионально-техническом образовании основанная на дифференциации казалось бы смогла стать вариантом решения вопроса. Однако преподавание специальных предметов с использованием индивидуализации в обучении специалистов швейного профиля не находит еще широкого применения. Преподавателю трудно решать одновременно задачи: с одной стороны – качественно обучить и развить профессиональный интерес у способных и одаренных учащихся, которые при благоприятных условиях, созданных преподавателем, требуют высокого темпа и качества образования с другой – выявить и научить учащихся, имеющих проблемы с обучаемостью. Причем задача осложняется тем, что в процентном отношении учащихся с проблемами в обучении гораздо больше, чем способных учащихся. Возникает вопрос о том, как создать равные условия для обучения всем учащимся на уроке с использованием индивидуализации в процессе изучения нового материала. Зоны ближайшего развития Л.С. Выготского могут стать вариантом психолого-педагогического решения вопроса. Выготский настаивает на сотрудничестве педагога с учащимся, а не на обучении учащегося. Если среда, по его мнению, содержит условия успешной реализации психического потенциала учащегося, то такие условия становятся психолого-педагогической зоной его развития или же среда играет негативную роль если ее социально-педагогическая характеристика ниже уровня, достигнутого подростком. [2, с.273-294]. Поэтому в учебной группе очень важно создание доверительного психологического климата, в котором преподаватель и ученик обоюдно помогали бы друг другу в достижении главного результата – успешной обучаемости учащегося. Со стороны учащегося – готовность учиться, исправлять допущенные ошибки. Со стороны преподавателя направлять деятельность учащегося, следить затем, чтобы познавательная способность учащихся не угасала, разрабатывая задания разного уровня сложности для всех категорий обучаемости учащихся.

Поэтому создание методических рекомендаций для преподавателей профтехучилищ по разработке разноуровневых заданий по спецпредметам швейного профиля, разработка методик диагностирования учащихся применительно к специальным предметам швейного профиля являются актуальными.

Формирование высококвалифицированного специалиста швейной промышленности и личности, как члена общества – вот задача, которую должно решить профессионально-техническое училище при подготовке квалифицированного специалиста. Поэтому вопросы индивидуализации обучения при всей трудности их решения должны быть в зоне ближайшего развития преподавательского состава. Только личность, способная к самосовершенствованию, к самооценке, способна стать профессионалом.

Литература:

1. Зюбин Л.М. Актуальные вопросы формирования личности будущего рабочего в современных условиях. Теоретические проблемы развития ПТО. Сборник научных трудов. Ленинград. 1991. 135с.

2. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М., 1956

3. Гоцкало Н. Особистісно –зорієнтований підхід у творчий спадшині видатних педагогів. Рідна школа. 2002, №7, С 61-63.