Филологические науки/1. Методика преподавания зыка и литературы

Чучва A. B.

ЧУО « БИП- институт правоведения», Гродненский филиал, Республика Беларусь

Виды заданий для эффективной работы в группах

Исследования показывают, что для групповой работы наиболее эффективны задания, имеющие информационные пробелы, которые учащиеся восполняют, опрашивая друг друга.

Одним из примеров таких заданий являются истории в картинках. При выполнении данного задания вся группа делится на небольшие подгруппы (по четыре человека). В каждой подгруппе два учащихся получают рабочие листы с пустыми клетками и конвертом с перемешанными картинками. Два других ученика получают всю историю в комплекте. При этом учащиеся с пустыми клетками не должны видеть готовую картинку двух других.

Цель задания – заполнить растр картинками в правильной последовательности.

Ход выполнения задания:

а) пара, имеющая полную версию истории, описывает картинки в произвольном порядке, другая пара достает картинку из конверта и кладет в растр на предполагаемое место;

б) пара, имеющая полную версию истории, описывает картинки в произвольном порядке, при этом подсказывая место для каждой второй картинки;

в) маленькие группы могут не делиться на пары, а выполнять задания между собой, по вышеописанной схеме;

г) вся группа делится на подгруппы, в которых количество участников соответствует количеству картинок в истории. Каждый член подгруппы получает одну картинку, которую он должен описать, не показывая её остальным членам подгруппы. Затем участники выстраивают описанные картинки в логической последовательности. Готовые истории обсуждаются всей группой.

На занятиях мною часто используются подобные задания, так как они подходят для формирования и развития речевых навыков. Подобные задания можно найти, например, в учебнике Франца Эпперта « Deutsch mit Vater und Sohn».

Для работы в группах с текстом также существуют интересные и разнообразные задания.

Если группы получают разные задания, то затем они собирают недостающую информацию, опросив членов других групп.

Если группы получают одинаковое задание, они сравнивают результаты, опрашивая другие группы. При этом важно отметить, что группы, имеющие одинаковые задания, получают их не все сразу, а по мере выполнения, тем самым, вступая в соревнование. Можно также предложить группам самим выбрать задание.

В качестве текстового материала для работы в группах может выбрать и стихотворение с незаконченной рифмой, то есть готовое стихотворение с пропусками, которые надо заполнить по смыслу, сохранив рифму. Можно усложнить работу и дать учащимся не готовый текст стихотворения, а инструкцию с описанием структуры последнего.

Работа в группах может проходить и с иконографическим материалом (фотографии, картинки). В группе можно организовать оживленный обмен интерпретациями, при этом всегда надо дать понять учащимся, что не существует единой правильной интерпретации. Требование предъявить и доказать свое мнение делает решение данного задания увлекательным и привлекает каждого к диспуту. Для данной работы можно использовать разработки Гете- Института „ Internationas, Karikaturen im Unterricht“, „ Klick“.

Огромное поле интересной работы представляет собой для групп ролевая игра. При этом учащимся предлагаются не детальные указания по выполнению задания, а общее задание для организации ролевой игры. Члены группы могут составлять диалоги по ситуации или по прочитанному тексту, делать инсценировки литературных произведений, вести диспуты.

В последнее время всё большее распространение имеет работа с проектами. Учащиеся, объединившись в группу, получают возможность общаться с носителями языка, используя при этом Интернет и другие средства связи.

Говоря о видах заданий, используемых для групповой работы, необходимо понимать, что групповая работа часто не удается тогда, когда преподаватель не точно формулирует задание, не оговаривает время на подготовку или не учитывает возможности группы. Формулируя задания, преподаватель должен придерживаться следующих принципов:

1. самому ментально опробовать задание, поставив себя на место учеников;

2. детально продумать задание;

3. задания должны давать такие результаты, которых нельзя достигнуть, работая в пленуме;

4. задания должны иметь четкие временные границы;

5. планируя задания, необходимо четко знать, какой вид речевой деятельности вы хотите тренировать.

И наконец, задания для социальных форм работы, в отличиe от фронтальной, должны быть направлены в первую очередь на обмен информацией между отдельными лицами или группами.

Литература:

1. Jost Scherling „ Karikaturen im Unterricht“ – Goethe Institut Inter Nationas, München, 2003. - с. 3

2. Frany Eppert „ Deutsch mit Vater und Sohn“ –Hueber, 2001. - с.3

3. Inge C. Schwerdtfeger „ Gruppenarbeit und Differenzierung“ – Langenscheidt, 2001. - с. 119-130

4. Rainer E. Wiecke „ Handeln und Sprechen im Deutschunterricht“ – Verlag für Deutsch“, 1999. - с. 3- 4